Didactica preșcolară Ya.A. Komensky „Școala mamei”. Scopul angajamentului preșcolar: stăpânirea unei varietăți de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, dezvoltarea morală și pregătirea pentru școală. Preferința este pentru organizarea cunoașterii senzoriale. F. Frebel a dezvoltat un sistem de logodnă în grădinițe, până la explicațiile verbale ale profesorului, răspunsurile copiilor, acompaniamentul poetic sau cântec al acțiunilor efectuate.
Didactica preșcolară V.F. Odoevsky „ABC pentru utilizare în orfelinate”, „Știința înainte de știință. Cartea bunicului Irineu”. Sarcina principală este să-i înveți pe copii să învețe, să-și dezvolte abilitățile mentale, fără a depune eforturi pentru o abundență de cunoștințe. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de a observa, compara, analiza, numi obiecte și determina scopul acestora.
Didactica preșcolară K.D. Ushinsky „Cuvântul nativ”, „ Lumea copiilor" Dezvoltarea forței mentale și a vorbirii copilului, formarea capacității de a-și gestiona procesele mentale și comportamentul. N.K. Krupskaya. Doshk. Logodna ar trebui să garanteze copilului dreptul la educație (cunoașterea lumii din jurul său, lărgirea orizontului, acumularea de cunoștințe).
Didactica preşcolară În anii '50. A.P. Usova. Doshk. cerc. – unitate educațională, angajament și munca educațională. Prin anii 60. metode de educație muzicală (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), implicarea cu limba maternă (O.I. Solovyova), dezvoltarea mișcărilor de bază (A.I. Bykova), activitatea vizuală (N.P. Sakulina), formarea conceptelor matematice elementare (A.M. Leushina).
Didactica preşcolară On scena modernă apărea psihologic şi pedagogic cercetare: - oportunități legate de vârstă pentru dobândirea de cunoștințe (A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); - modalităţi de implementare a funcţiei de dezvoltare a preşcolarilor. logodnă (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); -utilizare tehnologia de informație(S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk etc.); -comunicarea în procesul de rezolvare a unei probleme educaționale (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).
Principiile logodnei Principiul logodnei educaționale. Se dezvoltă arbitraritatea comportamentului și a proceselor mentale; stăpânirea abilităților de comunicare. Principiul implicării în dezvoltare necesită orientare proces educațional asupra capacităţilor potenţiale ale copilului (L.S. Vygotsky. ZBR). Principiul științei. Asimilarea de către copil a cunoștințelor reale care reflectă corect realitatea.
Principiile angajamentului Principiul accesibilității. Reguli conform J.A. Komensky: trece de la studiul a ceea ce este aproape (istoria patriei) la ceea ce este departe (istoria universală); trece de la ușor la dificil, de la cunoscut la necunoscut. Principiul logodnei nivel înalt dificultăţi (L.V. Zankov). Învățarea necesită un efort serios.
Principiile angajamentului Principiul vizibilității. Supraestimarea clarității poate întârzia dezvoltarea gândirii verbale și logice. Principiul sistematicității și consistenței. Structura logică a conținutului și a procesului de implicare. Principiul conștientizării procesului de logodnă (I.Ya. Lerner). Dezvoltarea unei poziții reflexive la un copil: cum am aflat că nu știu cum gândeam înainte, de ce am greșit, ce vreau să știu etc.
Modele de logodnă Modelul educațional și disciplinar este un stil autoritar. Motto-ul logodnei este „Dacă nu poți, te vom învăța, dacă nu vrei, te forțăm”. Interacțiunea orientată spre personalitate între profesor și copil. Scopul angajamentului este dezvoltarea abilităților, intereselor și motivelor intelectuale, spirituale, fizice ale copilului.
Metode vizuale Observația este capacitatea de a observa fenomenele din lumea înconjurătoare, de a evidenția esențialul, principalul din ele, de a observa principalul lucru, de a reflecta asupra a ceea ce se vede, de a exprima gândurile în cuvinte. K.D. Ushinsky: „Dacă predarea pretinde că dezvoltă mintea la copii, ar trebui să-și exercite capacitatea de a observa.”
Cerințe pentru observație Obiectul observației trebuie să fie interesant pentru copii; Observarea în condiții care permit identificarea trăsăturilor sale caracteristice; Profesorul conturează scopul observației, determină gama noilor cunoștințe; Cunoștințele dobândite trebuie dezvoltate în activitățile copiilor (repovestire, desen, modelare, muncă artistică, joacă); Însoțiți observația cu un cuvânt exact: nume obiecte, semnele lor, acțiuni.
Demonstrație (examinare) Demonstrație de picturi, reproduceri, benzi de film, diapozitive, videoclipuri etc. oferă copilului o imagine vizuală a obiectelor familiare și necunoscute. Imaginile și diagramele formează imagini vizuale statice. Mijloace tehnice Cercuri sunt folosite pentru a crea imagini vizuale dinamice.
Exercițiu Repetarea repetată de către un copil a acțiunilor mentale sau practice ale unui anumit conținut. Identificarea semnelor ascunse folosind experimente elementare (transformarea apei în abur, a zăpezii în apă, experimente cu nisip și argilă, cu ceară). Dezvoltă abilitățile de observare, capacitatea de a compara, de a contrasta, de a face presupuneri și de a trage concluzii.
Modelare O metodă vizuală și practică de implicare. Modelul este o imagine generalizată a proprietăților esențiale ale obiectului modelat (planul camerei, harta geografică, globul pământesc etc.). Modelarea se bazează pe principiul substituției: un obiect real este înlocuit cu un alt obiect, imaginea lui, un semn convențional (D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). O pietricică este o bomboană, nisipul este un terci pentru o păpușă, un copil este un tată, un șofer etc.
Modelarea Scopul modelelor este de a facilita cunoașterea copilului, de a deschide accesul la proprietățile ascunse, calitățile lucrurilor și conexiunile lor. Modele de angajament cu analiza sonoră a cuvintelor (L.E. Zhurova), design (L.A. Paramonova), pentru formarea cunoștințelor de istorie naturală (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), idei despre munca adulților (V.I. Loginova , N.M. Krylova), etc. .
Metode de joc si tehnici Cauza interes sporit, emotii pozitive, ajuta la concentrarea atentiei asupra sarcinii educationale, care devine nu impusa din exterior, ci un scop dorit, personal. Jocuri didactice, o situație imaginară în formă extinsă.
Jocul didactic 1 funcția – îmbunătățirea și consolidarea cunoștințelor. Copilul le transformă, le transformă, învață să opereze cu ei în funcție de situația de joc. Funcția 2 – stăpânirea noilor cunoștințe și abilități de conținut diferit. (În jocul „Nord, Sud, Est, Vest”, preșcolarii învață să navigheze cu busolă și să folosească hărțile rutelor.)
O situație imaginară în formă extinsă Cunoștințe despre plante – jocul „Flower Shop”; Cunoștințe despre orașul tău natal - un joc de călătorie; Despre arte și meșteșuguri - jocul „Expoziție”, „Magazin de suveniruri”, „Călătorie în trecut”. Realizarea și ghicitul ghicitorilor, introducerea elementelor de competiție (în grupuri mai mari), crearea unei situații de joc („Să arătăm ursului jucăriile noastre”; „Să-l învățăm pe pătrunjel să se spele pe mâini”; „Să ajutăm iepurașul să aranjeze pozele”).
Povestea profesorului Cunoașterea diferitelor conținuturi este transmisă în formă figurativă: despre evenimente actuale, despre anotimpuri, despre scriitori, compozitori, artiști, despre orașul natal etc. Povești interesante de la un profesor din experiență personală„Primul meu profesor”, „Cum am învățat să citesc”, „Jocurile copilăriei”, „Jucăria mea preferată”, „Prietenii mei”, etc. Demonstraţie material vizual(obiecte, imagini ale acestora).
Conversație Folosită în cazurile în care copiii au o anumită experiență și cunoștințe despre obiectele și fenomenele cărora le este dedicată. Dezvoltă capacitatea de a se asculta, de a nu întrerupe, de a completa, de a nu repeta ceea ce s-a spus deja și de a evalua afirmațiile cu tact și amabilitate. Te învață să gândești logic, să te exprimi definitiv, să tragi concluzii, generalizări, educă sentimentele copiilor și formează o atitudine față de evenimentele în cauză.
Tipuri de conversații după conținut Etică - educarea sentimentelor morale, formarea ideilor morale, judecăți, aprecieri. Subiecte: „Despre politețe”, „Cum să te comporți acasă și pe stradă”, „Despre prieten și prietenie”, „Bunica mea iubită”, etc. Însoțirea conversației cu citirea unei opere de artă, arătând material ilustrativ, arătând o film.
Convorbiri în scop didactic Instruirea introductivă pregătește copiii pentru activitățile și observațiile viitoare. Profesorul identifică experiențele copiilor, actualizează cunoștințele care stau la baza percepției de noi obiecte și fenomene și trezește interesul pentru activități. Rezumarea se realizează cu scopul de a rezuma, clarifica și sistematiza cunoștințele. Tehnici: povestire de către profesor și copii, citirea poeziilor, ascultarea muzicii, comentarea materialului vizual.
Citirea ficțiunii Ficțiunea este o sursă de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, cel mai important mijloc de a cultiva sentimentele unui copil, de a dezvolta gândirea, imaginația și memoria. Cerințe: corespondența cu vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor, pregătirea percepției lucrării printr-o scurtă conversație, stabilirea unei sarcini didactice și educative, după citirea unei conversații care ajută la înțelegerea conținutului lucrării. Tehnici verbale: întrebări adresate copiilor, instrucțiuni, lămuriri, explicații, evaluare pedagogică.
Formular personalizat Corespondența obiectivelor, conținutului, metodelor și mijloacelor de angajare cu nivelul de dezvoltare al copilului. Neeconomic. Costuri nervoase mari, disconfort emoțional pentru copil. Din punct de vedere psihologic, un copil este întotdeauna mai aproape de un alt copil. El „preia informații” de la un adult, învață metode de acțiune și se uită la un egal ca într-o oglindă: cum sunt eu?
Forma individuală Necesar pentru copiii frecvent bolnavi care au probleme de comportament (neliniștit, excitabilitate crescută, comportament impulsiv etc.), cu abilități clar exprimate pentru una sau alta activitate (desen, cânt, matematică etc.).
Structura excursiei Etapa pregătitoare. Subiectul, conținutul și momentul sunt subliniate. Formulează întrebări, selectează fragmente din poezii, proverbe și zicători. Tehnici și mijloace: comunicarea de noi informații, actualizarea experienței copiilor, folosirea operelor de artă pentru a influența sfera emoțională copil.
Structura excursiei În timpul excursiei, metoda principală este observarea. Întrebări: focalizarea atenției, solicitarea de enunțuri de fapte (cum se numește, ce părți, ce calități are etc.); activarea gândirii (pentru a stabili conexiuni, relații); stimularea activității imaginației, încurajând gândirea creativă, concluziile, judecățile.
Structura excursiei Munca post-excursie are ca scop extinderea, clarificarea și sistematizarea cunoștințelor. Tehnici: proiectarea materialelor aduse din excursie (conuri, ghinde, pietre etc.), apel la arta. lucrări, lucru în colțul de cărți (proiectarea albumelor „Orașul nostru”, „Parcul nostru”, „Cine trăiește în pădure”, etc.), în colțul naturii (realizarea machetelor, ierbii etc.), organizarea de jocuri, rezumarea conversațiilor.
Slide 2
Didactica preșcolară
Da.A. Komensky „Școala mamei”. Scopul educației preșcolare: stăpânirea unei varietăți de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, dezvoltarea morală și pregătirea pentru școală. Preferința este pentru organizarea cunoașterii senzoriale. F. Frebel a dezvoltat un sistem de predare în grădinițe, până la explicațiile verbale ale profesorului, răspunsurile copiilor, acompaniamentul poetic sau cântec al acțiunilor efectuate.
Slide 3
V.F. Odoevsky „ABC pentru utilizare în orfelinate”, „Știința înainte de știință. Cartea bunicului Irineu”.
Sarcina principală este să-i înveți pe copii să învețe, să-și dezvolte abilitățile mentale, fără a depune eforturi pentru o abundență de cunoștințe. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de a observa, compara, analiza, numi obiecte și determina scopul acestora.
Slide 4
K.D. Ushinsky „Cuvântul nativ”, „Lumea copiilor”. Dezvoltarea forței mentale și a vorbirii copilului, formarea capacității de a-și gestiona procesele mentale și comportamentul. N.K. Krupskaya. Doshk. educația ar trebui să garanteze copilului dreptul la educație (cunoașterea lumii din jurul său, lărgirea orizontului, acumularea de cunoștințe).
În anii 50 A.P. Usova. Doshk. antrenament – unitatea muncii educaționale, de formare și educațională. Prin anii 60. metode de educație muzicală (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), predarea limbii materne (O.I. Solovyova), dezvoltarea mișcărilor de bază (A.I. Bykova), artele vizuale (N.P. Sakulina), formarea conceptelor matematice elementare (A.M. Leushina).
Slide 6
În stadiul actual, se dezvoltă cercetări psihologice și pedagogice: oportunități legate de vârstă pentru dobândirea de cunoștințe (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); modalităţi de implementare a funcţiei de dezvoltare a preşcolarilor. antrenament (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); utilizarea tehnologiilor informaționale (S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk etc.); comunicare în procesul de rezolvare a unei probleme educaționale (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).
Slide 7
Procesul de învățare
Activități interdependente organizate special ale celor care predau (predare) și ale celor care sunt predați (predare).
Slide 8
Principiile antrenamentului
Legi obiective, puncte de plecare care ghidează profesorul în alegerea conținutului, determinarea formelor de organizare, metodelor și mijloacelor de predare.
Slide 9
Principiul pregătirii educaționale. Se dezvoltă arbitraritatea comportamentului și a proceselor mentale; stăpânirea abilităților de comunicare. Principiul educației pentru dezvoltare cere ca procesul educațional să fie orientat către capacitățile potențiale ale copilului (L.S. Vygotsky, ZPD). Principiul științei. Asimilarea de către copil a cunoștințelor reale care reflectă corect realitatea.
Slide 10
Principiul accesibilității. Reguli conform J.A. Komensky: trece de la studiul a ceea ce este aproape (istoria patriei) la ceea ce este departe (istoria universală); trece de la ușor la dificil, de la cunoscut la necunoscut. Principiul învățării la un nivel ridicat de dificultate (L.V. Zankov). Învățarea necesită un efort serios.
Slide 11
Principiul vizibilității. Supraestimarea clarității poate întârzia dezvoltarea gândirii verbale și logice. Principiul sistematicității și consistenței. Structura logică a conținutului și a procesului de învățare. Principiul conștientizării procesului de învățare (I.Ya. Lerner). Dezvoltarea unei poziții reflexive la un copil: cum am aflat că nu știu, cum am gândit înainte, de ce am greșit, ce vreau să știu etc.
Slide 12
Modele de învățare
Modelul educațional și disciplinar este un stil autoritar. Motto-ul antrenamentului este „Dacă nu poți, te vom învăța, dacă nu vrei, te forțăm”. Interacțiunea orientată spre personalitate între profesor și copil. Scopul educației este dezvoltarea abilităților intelectuale, spirituale, fizice, intereselor și motivelor copilului.
Slide 13
Metode vizuale
Observația este capacitatea de a observa fenomenele din lumea înconjurătoare, de a evidenția esențialul, principalul din ele, de a observa principalul lucru, de a reflecta asupra a ceea ce se vede, de a exprima gândurile în cuvinte. K.D. Ushinsky: „Dacă predarea pretinde că dezvoltă mintea la copii, ar trebui să-și exercite capacitatea de a observa.”
Slide 14
Cerințe de supraveghere
Obiectul de observație ar trebui să fie interesant pentru copii; Observarea în condiții care permit identificarea trăsăturilor sale caracteristice; Profesorul conturează scopul observației, determină gama noilor cunoștințe; Cunoștințele dobândite trebuie dezvoltate în activitățile copiilor (repovestire, desen, modelare, muncă artistică, joacă); Însoțiți observația cu un cuvânt exact: nume obiecte, semnele lor, acțiuni.
Slide 15
Demonstrație (vizionare)
Afișare de picturi, reproduceri, benzi de film, diapozitive, videoclipuri etc. oferă copilului o imagine vizuală a obiectelor familiare și necunoscute. Imaginile și diagramele formează imagini vizuale statice. Mijloacele de predare tehnice sunt folosite pentru a crea imagini vizuale dinamice.
Slide 16
Metode practice
Exerciții Experimente și experimentare. Modelare.
Slide 17
Exercita
Repetarea repetată de către un copil a acțiunilor mentale sau practice ale unui anumit conținut. Identificarea semnelor ascunse folosind experimente elementare (transformarea apei în abur, a zăpezii în apă, experimente cu nisip și argilă, cu ceară). Dezvoltă abilitățile de observare, capacitatea de a compara, de a contrasta, de a face presupuneri și de a trage concluzii.
Slide 18
Modelare
Metodă de predare vizuală și practică. Modelul este o imagine generalizată a proprietăților esențiale ale obiectului modelat (planul camerei, harta geografică, globul terrestre etc.). Modelarea se bazează pe principiul substituției: un obiect real este înlocuit cu un alt obiect, imaginea lui, un semn convențional (D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). O pietricică este o bomboană, nisipul este un terci pentru o păpușă, un copil este un tată, un șofer etc.
Slide 19
Scopul modelelor este de a facilita cunoașterea copilului, de a deschide accesul la proprietățile ascunse, calitățile lucrurilor și conexiunile lor. Modele de predare a analizei sonore a cuvintelor (L.E. Zhurova), construcții (L.A. Paramonova), pentru formarea cunoștințelor de istorie naturală (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), idei despre munca adulților (V.I. Loginova , N.M. Krylova), etc.
Slide 20
Condiții de utilizare pentru simulare
Preșcolarii și-au dezvoltat capacitatea de a analiza, compara, generaliza și face abstracție de la caracteristicile neimportante atunci când învață un subiect.
Slide 21
Metode și tehnici de joc
Ele provoacă un interes sporit, emoții pozitive, ajută la concentrarea atenției asupra sarcinii educaționale, care devine nu impusă din exterior, ci un scop personal dorit.
Jocuri didactice, o situație imaginară în formă extinsă.
Slide 22
Joc didactic
1 funcție – îmbunătățirea și consolidarea cunoștințelor. Copilul le transformă, le transformă, învață să opereze cu ei în funcție de situația de joc. Funcția 2 – stăpânirea noilor cunoștințe și abilități de conținut diferit. (În jocul „Nord, Sud, Est, Vest”, preșcolarii învață să navigheze cu busolă și să folosească hărțile rutelor.)
Slide 23
O situație imaginară în formă extinsă
Cunoștințe despre plante – joc „Flower Shop”; Cunoștințe despre orașul tău natal - un joc de călătorie; Despre arte și meșteșuguri - jocul „Expoziție”, „Magazin de suveniruri”, „Călătorie în trecut”. Realizarea și ghicitul ghicitorilor, introducerea elementelor de competiție (în grupuri mai mari), crearea unei situații de joc („Să arătăm ursului jucăriile noastre”; „Să-l învățăm pe pătrunjel să se spele pe mâini”; „Să ajutăm iepurașul să aranjeze pozele”).
Slide 24
Metode verbale
Acestea vă permit să transmiteți informații, să stabiliți o sarcină educațională și să indicați modalități de rezolvare a acesteia: Povestea profesorului Conversație Introducere și conversații generale Citire ficțiune
Slide 25
Povestea profesorului
Cunoașterea diferitelor conținuturi este transmisă în formă figurativă: despre evenimente actuale, despre anotimpuri, despre scriitori, compozitori, artiști, despre orașul lor natal etc. Poveștile profesorului din experiența personală „Primul meu profesor”, „Cum am învățat să citesc”, „Jocurile copilăriei mele”, „Jucăria mea preferată”, „Prietenii mei”, etc. sunt interesante. Demonstrarea materialului vizual (obiecte, imagini ale acestora).
Slide 26
Se foloseste in cazurile in care copiii au ceva experienta si cunostinte despre obiectele si fenomenele carora le este dedicat. Dezvoltă capacitatea de a se asculta, de a nu întrerupe, de a completa, de a nu repeta ceea ce s-a spus deja și de a evalua afirmațiile cu tact și amabilitate. Te învață să gândești logic, să te exprimi definitiv, să tragi concluzii, generalizări, educă sentimentele copiilor și formează o atitudine față de evenimentele în cauză.
Slide 27
Tipuri de conversații în funcție de conținut
Etica – educarea sentimentelor morale, formarea ideilor morale, judecăți, aprecieri. Subiecte: „Despre politețe”, „Cum să te comporți acasă și pe stradă”, „Despre prieten și prietenie”, „Bunica mea iubită”, etc. Însoțirea conversației cu citirea unei opere de artă, arătând material ilustrativ, arătând o film.
Slide 28
Conversația cognitivă este determinată de curriculum și este legată de conținutul vieții copiilor, evenimentele actuale ale vieții, natura înconjurătoare și munca adulților.
Slide 29
Convorbiri în scop didactic
Cursul de inițiere pregătește copiii pentru activitatea și observarea viitoare. Profesorul identifică experiențele copiilor, actualizează cunoștințele care stau la baza percepției de noi obiecte și fenomene și trezește interesul pentru activități. Rezumarea se realizează cu scopul de a rezuma, clarifica și sistematiza cunoștințele. Tehnici: povestire de către profesor și copii, citirea poeziilor, ascultarea muzicii, comentarea materialului vizual.
Slide 30
Citirea ficțiunii
Ficțiunea este o sursă de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, cel mai important mijloc de a educa sentimentele unui copil, de a dezvolta gândirea, imaginația și memoria. Cerințe: respectarea vârstei și a nivelului de dezvoltare al copiilor, pregătirea percepției lucrării printr-o scurtă conversație, stabilirea unei sarcini educaționale, după citirea unei conversații care ajută la înțelegerea conținutului lucrării. Tehnici verbale: întrebări adresate copiilor, instrucțiuni, lămuriri, explicații, evaluare pedagogică.
Slide 31
Tipuri de întrebări (A.I. Sorokina)
Solicitarea unei simple declarații de fapte cunoscute de copil (cine?, ce?, care?, unde?, când?). Încurajarea copiilor să gândească, să formuleze concluzii (de ce?, de ce?, de ce?, în ce scop?).
Slide 32
Forme de organizare a instruirii
Grup individual (cu un subgrup) Frontal (cu tot grupul)
Slide 33
Formular personalizat
Corespondența obiectivelor, conținutului, metodelor și mijloacelor de predare cu nivelul de dezvoltare al copilului. Neeconomic. Costuri nervoase mari, disconfort emoțional pentru copil. Din punct de vedere psihologic, un copil este întotdeauna mai aproape de un alt copil. El „preia informații” de la un adult, învață moduri de a acționa și se uită la un egal ca într-o oglindă: cum sunt eu?
Slide 34
Necesar copiilor care sunt adesea bolnavi, au probleme de comportament (neliniștit, excitabilitate crescută, comportament impulsiv etc.), cu abilități clar exprimate pentru una sau alta activitate (desen, cânt, matematică etc.).
Slide 35
Forma de formare de grup
Baza pentru subgrup este simpatia personală a copiilor, comunitatea intereselor lor, dar nu coincidența nivelurilor de dezvoltare. Subgrupurile ar trebui să stea autonom. Tema lecției este comună tuturor.
Slide 36
Exerciții frontale
Slide 38
Structura excursiei
Etapa pregătitoare.
Subiectul, conținutul și momentul sunt subliniate. Formulează întrebări, selectează fragmente din poezii, proverbe și zicători. Tehnici și mijloace: comunicarea de noi informații, actualizarea experienței copiilor, folosirea operelor de artă pentru a influența sfera emoțională a copilului.
Slide 39
În timpul excursiei, metoda principală este observația. Întrebări: focalizarea atenției, solicitarea de enunțuri de fapte (cum se numește, ce părți, ce calități are etc.); activarea gândirii (pentru a stabili conexiuni, relații); stimularea activității imaginației, încurajând gândirea creativă, concluziile, judecățile.
Slide 40
Munca post-excursie are ca scop extinderea, clarificarea și sistematizarea cunoștințelor. Tehnici: proiectarea materialelor aduse din excursie (conuri, ghinde, pietre etc.), apel la arta. lucrări, lucru în colțul de cărți (proiectarea albumelor „Orașul nostru”, „Parcul nostru”, „Cine trăiește în pădure”, etc.), în colțul naturii (realizarea machetelor, ierbii etc.), organizarea de jocuri, rezumarea conversațiilor.
Vizualizați toate diapozitivele Prezentare pentru o clasă senior, grupa pregatitoare grădiniţă
. Cunoașterea celor mai faimoase și potrivite vârstei muzeelor din Sankt Petersburg. Scopul lecției: introducerea preșcolarilor în istoria și cultura orașului lor natal. La finalul prezentării apar întrebări pentru a verifica gradul de stăpânire a materialului. Rezumatul lecțiilor de desen cu copiii grup de seniori
"Natură moartă"
Obiectivele postului:
2. Încurajați copiii să transmită în mod independent imagini, folosind mijloacele de exprimare disponibile (culoare, formă)
3. Continuați să prezentați copiilor genurile de pictură.
4. Continuați să dezvoltați fantezia și imaginația.
Materiale: prezentare multimedia, creioane de ceară, foi de hârtie, fructe sau manechine de fructe.
Progresul lecției:
Profesorul și copiii examinează fructele aduse.
Ce formă, ce culoare, cum se simte.
Profesorul îi invită pe copii să asculte o poveste care s-a întâmplat cu aceste fructe și include o prezentare.
„Au trăit odată patru prieteni - Apple, Caisă și două surori, Plum. Dar într-o zi a fost o ceartă între ei pentru că fiecare a decis că el este cel mai frumos și cel mai delicios.
„Sunt cea mai frumoasă”, a spus Apple și s-a îndepărtat de prietenii săi. „Nu, sunt cea mai frumoasă”, a spus caisa și s-a făcut deoparte. „Nu, nu, suntem cei mai delicioși, cei mai eleganti și cei mai dulci”, au strigat Prunele, dar nimeni nu i-a auzit, pentru că prietenii au fugit în direcții diferite. Dar apoi Orange a venit la ei și a spus că fiecare dintre ei este frumos și gustos în felul său. Orange și-a împăcat prieteni.”
Profesorul îi invită pe copii să deseneze un fragment din această poveste (două fructe împreună, unul în lateral, trei împreună etc.)
După ce copiii termină de desenat, profesorul îi întreabă pe copii cum se numește imaginea, care înfățișează flori, fructe, legume și feluri de mâncare.
După răspunsurile copiilor, el rezumă: „Da, natura moartă este corectă. Astăzi toți am pictat o natură moartă. Uite cât de diferite au ieșit, în ciuda faptului că am descris aceleași fructe. Totul depinde de modul în care aranjam obiectele pe o coală de hârtie. Se numește compoziție"
Profesorul îi invită pe copii să vină cu propria lor poveste cu fructe acasă și să deseneze un fragment din ea.
Publicul țintă: pentru prescolari
Prezentare la activitate extracurriculara pentru clasa preșcolară. Obiectivele evenimentului: dezvoltarea cunoștințelor copiilor de numărare ordinală în termen de 10 (numărare înainte și înapoi). Să consolideze și să generalizeze cunoștințele copiilor despre proprietățile formelor geometrice. Dezvoltați capacitatea de a compara numere. Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a naviga în spațiu. Dezvoltați atenția, gândirea, abilitățile motorii fine. Cultivați interesul pentru matematică și dorința de a lucra în echipă.
Public țintă: pentru preșcolari
Această prezentare oferă material despre incendiile de primăvară. Ei vorbesc despre pericolele arderii ierbii și consecințele incendiilor. Materialul este oferit într-un limbaj clar, accesibil copiilor vârsta preșcolară.
Public țintă: pentru preșcolari
Manualul didactic multimedia „GHICUȚI ȚĂRII MUZICALE” este un joc muzical și didactic interactiv pentru dezvoltarea percepției auditive la copiii de vârstă preșcolară superioară (5-7 ani).
Dasha călătoarea din desenul animat cu același nume îi întâmpină pe copii și îi informează că astăzi pleacă într-o călătorie prin țara muzicală „Jocul de ghicire” cu ajutorul unei hărți magice.
Scopul jocului: activarea percepției auditive a copiilor.
- dezvoltarea capacității de a distinge după ureche natura muzicii, genurile muzicale, timbrele instrumentelor muzicale;
- dezvoltarea capacității de a lua decizii și alegeri în mod independent;
- trezesc interesul pentru procesul de percepere a muzicii.
Poate fi folosit de directori muzicali, profesori atât la orele de muzică, cât și în timpul lecțiilor subgrup și individuale, precum și de către părinți.
Public țintă: pentru preșcolari
Cartea interactivă de colorat „Găsiți numărul” este destinată copiilor de vârstă preșcolară și elevilor de clasa I. Resursa a fost creată cu scopul de a consolida cunoștințele despre numere, de a dezvolta atenția, memoria și perseverența. Resursa poate fi utilizată în timpul lucrului individual sau frontal la etapa de consolidare a cunoştinţelor la lecţiile de matematică şi la activităţile extraşcolare. Constă din 13 diapozitive, trecerea la următorul diapozitiv se efectuează numai dacă răspunsul este corect. Lucrarea a fost realizată în Microsoft Office Power Point 2007.
Public țintă: pentru preșcolari
Prezentarea este destinată copiilor de vârstă preșcolară mai mare (5-6 ani). Această prezentare este folosită ca material suplimentar privind dezvoltarea relațiilor logice la copii în lucru în comun cu un profesor sau părinți. Scopul jocului este de a-i învăța pe copii să clasifice formele geometrice în funcție de două caracteristici simultan (dimensiune, formă), să identifice acele figuri care corespund acestor caracteristici.
Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:
1 tobogan
Descriere slide:
Caracteristici ale predării copiilor preșcolari Prezentarea a fost întocmită de: profesor-psiholog Instituția Municipală de Învățământ Liceul Nr.4 Klenina D.A.
2 tobogan
Descriere slide:
3 slide
Descriere slide:
Particularitățile muncii educaționale cu preșcolari Munca educațională cu preșcolari s-a conturat sub anumite forme în concordanță cu cerințele vremii. Forme și mijloace de lucru educațional cu copiii preșcolari în didactica lui Comenius și Pestalozzi în raport cu condițiile educației în familie, să procesele de muncă, care au fost realizate în familie, altfel decât în pedagogia și didactica lui Owen și Froebel, unde sunt asociate cu procesele de creștere a copiilor într-o instituție pentru copii.
4 slide
Descriere slide:
Condițiile în schimbare ale creșterii determină și schimbări în formele și mijloacele muncii educaționale cu copiii. Prin urmare, este legitim să luăm în considerare atât formele, cât și mijloacele muncii educaționale în dezvoltarea lor, să vedem în ele ce este depășit și acele trăsături noi care sunt cauzate de sarcini și condiții noi ale educației.
5 slide
Descriere slide:
Munca educațională cu copiii poate fi realizată printr-o varietate de mijloace, în funcție de scopurile pentru care este realizată. Acestea ar putea fi obiective dezvoltare generală un copil fără pretenţii la un personaj programatic. Apoi munca educațională se poate desfășura în condiții de joacă, muncă, comunicare individuală între un adult și un copil etc.
6 diapozitiv
Descriere slide:
Având în vedere mijloacele de muncă educațională, întâlnim conceptul de didactică în raport cu vârsta preșcolară (jocuri didactice, material didactic, metodă didactică). Acest lucru este important de subliniat. Cerințele didacticii ajută la separarea de cursul general al procesului de învățământ a ceea ce este asociat cu învățarea în munca educațională.
7 slide
Descriere slide:
Mijloacele didactice de activitate educațională pot fi împărțite în două grupe: - prima grupă se caracterizează prin faptul că instruirea este condusă de un adult, - în a doua grupă, influența didactică este transferată materialului didactic, joc didactic, construit ținând cont de obiectivele educaționale. Această diferență este fundamentală și determină diferența de cerințe pentru copii.
8 slide
Descriere slide:
Să luăm în considerare natura învățării în astfel de condiții didactice când rolul de predare aparține unui adult. Principalul lucru aici este influența psihologică a unui adult asupra unui copil, asupra unui grup de copii. Se creează situația activități comune adult și copil; Cu cât adultul este mai aproape de copil, cu atât el obține rezultate mai mari. Este destul de legitim să se determine aici rolul care este atribuit activității copilului.
Slide 9
Descriere slide:
Interesante zicale Despre rolul activității copilului în L.N Tolstoi și K.D. Aceste afirmații conțin următoarea idee: în cazul în care un copil este văzut doar ca un obiect de influență, și nu ca o ființă capabilă, în măsura posibilităților sale copilărești, să gândească independent, să aibă propriile sale judecăți, capabilă să realizeze ceva pe cont propriu. , influența unui adult își pierde din valoare; acolo unde aceste abilități ale copilului sunt luate în considerare și adultul se bazează pe ele, efectul este diferit.
10 diapozitive
Descriere slide:
Un alt grup de instrumente educaționale se bazează pe principiul autodidactismului. Influența educațională aparține aici materialului didactic, jocului didactic, sarcinilor educaționale și de joc, care conduc automat procesul didactic, direcționează puterea copilului și îi oferă acestuia posibilitatea de autoînvățare.
11 diapozitiv
Descriere slide:
Într-un joc didactic, cel mai popular mijloc de educație preșcolară, un copil învață să numere, vorbire etc., respectând regulile jocului. Un adult poate doar monitoriza progresul jocului și poate face ajustări la acesta. Acest grup de mijloace include și munca educațională cu copiii bazată pe principiul sarcinilor. Procesul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților aici se bazează pe propriile puncte forte ale copilului. Se presupune că copiii pot stăpâni citirea, scrisul și numărarea în acest fel.
12 slide
Descriere slide:
Rolul unui adult se manifestă indirect: în pregătirea sarcinilor metodologice educative și de joc, în organizarea mediului acestor jocuri, în schimbarea sarcinilor în timpul jocului, în lecțiile individuale. Odată cu această natură a muncii educaționale, se dezvăluie în mod clar tendința de a se baza în întregime pe independența copiilor, de a înlătura influența directă a unui adult, de a-și reduce funcțiile la o serie de operațiuni cu semnificație mediată. Impresia din procesul de viață a unui astfel de joc de învățare este, desigur, foarte plăcută: toți copiii sunt angajați în joc serios, cadrul sarcinilor face ca astfel de jocuri să aibă sens didactic.
Slide 13
Descriere slide:
Trăsătură caracteristică autodidacticismul este ca copilului i se ofera posibilitatea de a se autoinvata mai mult sau mai putin. Într-un joc didactic, el se ghidează după regulile jocului, acțiuni de joc, în sarcini educaționale și de joc - instrucțiuni pentru îndeplinirea unei astfel de sarcini, acțiuni sugerate, în material didactic - metoda de a acționa cu el. În cadrul a ceea ce este propus, copilul este independent.
Slide 14
Descriere slide:
În activitățile educaționale și de joc, adultul rămâne cu desfășurarea sarcinilor, monitorizarea implementării acestora și lecțiile individuale în cazul depistarii dificultăților. El nu poate preda cunoștințele și aptitudinile în mod direct, copilul trebuie să urmeze calea pe care i-o spune sarcina.
15 slide
Descriere slide:
Mijloace de lucru educațional cu preșcolarii Copiii pot dobândi cunoștințe și abilități în limbaj, numărare, desen, design etc. doar supuse pregătirii în aceste tipuri de activități. În aceste condiții, experiența sub formă de cunoștințe și deprinderi va deveni proprietatea tuturor copiilor și va avea impact asupra dezvoltării acestora. Aceste sarcini nu ar trebui să fie asociate cu nicio dotare specială a copiilor.
