Conceptul de „activitate comună”

Psihologia internă și străină confirmă în unanimitate vitalul rol important adult în acest stadiu de dezvoltare (L. Vygotsky, D. Elkonin, A. Zaporozhets, M. Lisina etc.). Copiii mici sunt în special susceptibili la stilul de interacțiune al unui adult cu el, sunt foarte sensibili la opinia și evaluarea unui adult și sunt lipsiți de apărare împotriva formelor sale preferate de presiune și agresivitate. Fiecare copil trebuie să fie recunoscut ca având dreptul de a-și urma propriul drum de auto-îmbunătățire, auto-realizare și de a-și dezvolta capacitatea de a fi un „subiect al propriei vieți în lume”.

Una dintre principalele condiții pentru ca un copil să asimileze poziția de subiect de activitate este o astfel de activitate comună, în care fiecare dintre componentele sale de la scop la rezultat este formalizată în comun (de către profesor și copii), în care conținutul educațional poartă un element de natură problematică deschisă atât pentru copil, cât și pentru adult.

Principiile, metodele și tehnicile pedagogice stabilesc doar linii directoare pentru activitate. Pentru un copil, necunoscutul este principiul rezolvării sarcinii care i-a fost atribuită - o nouă metodă generală de acțiune pentru un adult, ceea ce se caută sunt modalități specifice de căutare și descoperire a acestui principiu de către copii; În conformitate cu acest tip activități comune„Schimbul de informații” face loc unui „schimb de posibilități” specific care are loc între copil și adult.

Dicționarul psihologic folosește conceptul de „activitate comună” după cum urmează: sistem organizat activitate de interacțiune între indivizi, care vizează producerea oportună de obiecte de cultură materială și spirituală.

La organizarea de activități comune, profesorul trebuie să reflecte următoarele caracteristici:

1. co-prezența spațială și temporală a participanților, creând posibilitatea contactului personal direct între aceștia în ceea ce privește schimbul de acțiuni și schimbul de informații.

Această caracteristică îl direcționează pe profesor să creeze condiții pentru interacțiunea comună într-un spațiu dat. Trecerea de la activitatea independentă a copiilor la activitatea comună motivată cu un profesor ar trebui să fie firească. Cineva răspunde imediat. Cineva mai târziu, principalul lucru este participarea voluntară a copiilor. Prin urmare, reflectarea pentru profesor va fi cât de mult își cunoaște copiii. Se cunoaște pe sine și reacțiile sale la posibilele lor acțiuni. Acesta va ajuta profesorul să atragă copiii prin disponibilitatea materialului, atentia plasării acestuia, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă-gen ale elevilor.

2. Prezența unui obiectiv comun care să răspundă nevoilor și intereselor tuturor participanților anticipează rezultatul, experiența de comunicare, interesele și modalitățile de realizare a nevoilor fiecărui participant.

Această caracteristică implică proiectarea activităților. Stabilirea unui obiectiv comun de activitate comună care să satisfacă interesele tuturor participanților include două niveluri de sarcini:

· stabilirea şi rezolvarea problemelor pedagogice;
· stabilirea unei sarcini practice pentru copii.

Stabilirea unei sarcini pentru copii ar trebui să fie motivată în conformitate cu vârsta și interesele individuale ale copiilor. În activitățile comune, sarcinile psihologice de conducere sunt cele cu ajutorul cărora profesorul studiază capacitățile copiilor, caută o soluție de către copii la sarcina în modelele „adult - copil”, „copil - copil”, „copil - caracter”, „adult - copil - caracter”, etc. Și, de asemenea, în funcție de stadiul de dobândire a cunoștințelor:

· achizitie - informatii;
· exercițiu - consolidare;
· generalizare - sistematizare;
· utilizare independentă;

Sarcinile pedagogice pot fi sarcini de consolidare, sarcini de generalizare, de natură creativă etc.

Natura sarcinilor influențează organizarea activităților comune.

3. Prezența organelor de organizare și conducere, care sunt întruchipate în persoana unuia dintre participanții la activitate, sau distribuite.

Profesorul se gândește cine și cum va conduce procesul de activitate comună. Profesorul, participant la activități comune, nu numai că organizează și conduce, ci și acționează. Un participant deplin la o activitate comună poate fi un personaj de joc care acționează printr-o scrisoare, pachet etc.

4. Împărțirea procesului de activitate comună între participanți este determinată de natura scopurilor, mijloacelor și condițiilor, de componența și nivelul de calificare al participanților.

Profesorul alege forma optima organizarea de activități cu numărul optim de participanți în funcție de scopul, conținutul și capacitățile copiilor.

Psihologul L.I. Umansky identifică 3 forme posibile de organizare a activităților comune:

· Activitate comună - individuală - fiecare participant își face partea sa din obiectivul comun independent unul de celălalt (poate participa întregul grup)
· În comun - activitate secvențială - un scop comun este realizat în mod constant de către fiecare participant (întregul grup este împărțit în grupuri mici)
· În comun - activitate comună - interacțiuni simultane ale fiecărui participant cu toți ceilalți.

În condițiile activităților comune colective și individuale, grupurile mici (6 - 8 persoane) sau perechile și tripleții de copii sunt optime. Pe ce bază pot fi uniți copiii? Alegerea asocierii va depinde de scopul, obiectivele, conținutul, vârsta și capacitățile copiilor. Este important ca această fuziune să aibă succes.

Cele mai cunoscute au fost asocierile copiilor: după interese, după gusturi, după gen, pe sarcini, în jurul personajelor, în jurul liderilor, pe baza materialului didactic.

Profesorul caută un set de opțiuni pentru asociații care au succes pentru dezvoltarea copiilor, oferind copiilor posibilitatea de a „proba” diferite roluri sociale: generator de idei, interpret, instructor, controlor etc.

5. Apariția relațiilor interpersonale.
5Această caracteristică îl ajută pe profesor să stabilească regulile dialogului

interacțiunile dintre participanții la activități comune:

· Dacă puneți o întrebare, așteptați să vă răspundă copilul.
· După ce v-ați exprimat opinia, cereți copiilor părerea lor.
· Dacă nu sunteți de acord, încurajați copiii să găsească argumente;
· „Păstrați o pauză” - nu vă permiteți să preluați întreg spațiul de comunicare.
· Privește-ți interlocutorul în față (ochi în ochi) mai des.
· Spune mai des numele interlocutorului.
· Folosește mai des fraze: dovedește-mi că greșesc; Cum crezi; sunt interesat parerea ta etc.

Astfel, rolul jucat de activitățile comune în dezvoltarea socială și personală a unui copil este foarte important. În astfel de activități are loc formarea personalității. Aici are loc comunicarea între participanții săi, menită să coordoneze eforturile pentru atingerea unui obiectiv comun. Acționează ca o condiție pentru formarea unui sistem complex de interacțiune a activității comunicative și vorbire în copilărie. Acest lucru ne permite să îmbinăm forma dialogică a comunicării verbale în ontogeneză cu aspectele de activitate și cognitive ale dezvoltării copilului.

Activități comune

(V psihologie socială) - un sistem organizat de activitate al indivizilor care interacționează, care vizează producerea (reproducția) oportună a obiectelor de cultură materială și spirituală. Trăsăturile distinctive ale lui S. d.

1) co-prezența spațială și temporală a participanților, creând posibilitatea contactului personal direct între aceștia, inclusiv schimbul de acțiuni, schimbul de informații, precum și percepția reciprocă;

2) prezența unui singur scop - un rezultat anticipat al unei acțiuni sociale care întrunește interese comune și contribuie la realizarea nevoilor fiecăruia dintre indivizii incluși în acțiunea socială,

3) prezența organelor organizatorice și de conducere, care sunt întruchipate în persoana unuia dintre participanții învestiți cu atribuții speciale sau repartizate între aceștia;

4) împărțirea procesului SD între participanți, determinată de natura scopului, mijloacele și condițiile pentru atingerea acestuia, compoziția și nivelul de calificare al interpreților. Aceasta presupune interdependența indivizilor, manifestată fie în produsul final al asigurării sociale, fie în procesul de producere a acesteia în sine. Dacă în primul caz operațiunile individuale se desfășoară în paralel și nu depind de succesiunea de acțiuni ale altora, atunci în al doilea sunt interdependente (specializate și ierarhizate), deoarece trebuie implementate simultan ca componente diferite funcțional ale unui complex. operație sau în ordine strictă, când rezultatul unei operații servește drept condiție pentru începerea alteia.

5) Un exemplu de activitate științifică înalt specializată este activitatea științifică colectivă, care implică un sistem extins de roluri sociale pentru participanții săi (vezi); apariția în procesul de S. d. relaţiile interpersonale

, format pe baza unor interacțiuni funcțional-rol definite obiectiv (vezi) și dobândind un caracter relativ independent în timp. Fiind inițial determinate de conținutul acțiunii sociale, relațiile interpersonale, la rândul lor, influențează procesul și rezultatele acesteia. ÎN psihologie socială S. d. este considerată ca principală condiţie a integrării socio-psihologice (vezi) indivizilor incluşi în ea. S. d are în mod obiectiv un caracter polivalent, care se datorează conexiunilor sale intra- și intersistem. Faptul că actele sunt o condiție pentru existența și reproducerea atât a individului însuși, cât și a proceselor activității de grup în ansamblu, mărturisind întrepătrunderea și îmbogățirea reciprocă a individului și S. d., interacțiunea condițiilor motivaționale și social-normative individuale ale S. p.

Scurt dicționar psihologic. - Rostov-pe-Don: „PHOENIX”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Vedeți ce înseamnă „activitate comună” în alte dicționare:

ACTIVITĂȚI COMUNE- un acord prin care părțile se angajează să acționeze împreună pentru atingerea unui scop economic comun. Comun activitate economică efectuate după încheierea acordului de creare parteneriat general. Dicţionar financiar... ... Dicţionar financiar

ACTIVITĂȚI COMUNE- în conformitate cu legea civilă, activități comune fără a crea în acest scop persoană juridică efectuată pe baza unui acord între participanții săi. Potrivit acordului privind S.d. părțile (participanții) se angajează prin combinarea... ... Enciclopedie juridică

ACTIVITĂȚI COMUNE- ACTIVITATE COMUNĂ. Un tip de activitate de grup în care acțiunile participanților săi sunt subordonate unui scop comun. Cel mai înalt tip de acțiune socială este activitatea colectivă (vezi colectiv). Activitățile ar trebui să fie diferențiate de S.D. indivizii, care doar...... Noul dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Activități comune este o activitate controlată în comun de două sau mai multe părți... Sursa: Standard internațional situatii financiare(IAS) 28 Investiții în asociații și asocieri în participație (implementate pe teritoriul Rusiei... ... Terminologie oficială

ACTIVITĂȚI COMUNE- vezi contract de parteneriat simplu... Dicționar juridic

ACTIVITĂȚI COMUNE- ACTIVITATE COMUNĂ, vezi articolul Parteneriat simplu... Enciclopedie modernă

ACTIVITĂȚI COMUNE- (parteneriat simplu) un acord în temeiul căruia părțile (participanții) se angajează, combinând proprietăți și eforturi, să acționeze în comun pentru a atinge un scop economic comun sau de altă natură care nu contrazice acte legislative(fara a crea...... Dicţionar enciclopedic mare

activități comune- substantiv, număr de sinonime: 1 cooperare (6) Dicţionar de Sinonime ASIS. V.N. Trishin. 2013… Dicţionar de sinonime

Activități comune- (activitate/aventure în comun engleză) în Federația Rusă, relații între subiecți activitate antreprenorială care rezultă dintr-un simplu contract de parteneriat... Enciclopedia Dreptului

Activități comune- ACTIVITATE COMUNĂ, vezi articolul Parteneriat simplu. ... Dicţionar Enciclopedic Ilustrat

Cărți

Activități comune ale adulților și copiilor. Forme de bază. Manual pentru profesori (+ CD-ROM), . Manualul este inclus în complexul software și metodologic „Succes”. Manualul acoperă aspecte legate de metodele de pregătire, organizare și conduită diverse forme activități comune ale adulților și... Cumpărați pentru 263 de ruble
Activități comune ale copiilor profesorilor și părinților la grădiniță Din experiența de muncă, Zhestkova L., Barkan S., Luzay N.. Cartea prezintă note despre activitățile comune ale părinților și copiilor din ciclul secundar vârsta preșcolarăîn cadrul instituțiilor de învățământ preșcolar care vizează dezvoltarea sferelor cognitive, emoțional-voliționale și de vorbire...

1. Conceptul de activități comune

Principalul factor care generează și determină conținutul și procesul activității comune este comunicarea între oameni.

Există diferite concepte de activitate comună. Depinde de ce aspect al vieții unei persoane afectează acest termen. În conformitate cu legea civilă, activitatea comună este un acord prin care părțile se angajează să acționeze împreună pentru atingerea unui scop comun. În cadrul unui acord de activitate comună, părțile (participanții) se angajează, prin combinarea proprietății și eforturilor, să acționeze în comun pentru a atinge un scop economic comun sau de altă natură care nu contravine actelor legislative. Federația Rusă Aporturile în numerar sau alte proprietăți ale părților la acord, precum și proprietățile create sau dobândite ca urmare a activităților lor sunt proprietatea comună a acestora. Un participant la un acord de asociere în participație nu are dreptul de a dispune de acțiuni proprietate comună fără acordul părților rămase la contract, cu excepția acelei părți din produse și venituri din această activitate care se află la dispoziția fiecărui participant. Participantul însărcinat cu gestionarea afacerilor comune acționează pe baza unei procuri eliberate de celelalte părți la acord Proprietatea unită de părțile la acord pentru activități comune este contabilizată într-un bilanț separat (separat). participantul căruia, în conformitate cu acordul, i se încredințează gestionarea treburilor comune ale părților la acord. Datele dintr-un bilanţ separat (separat) nu sunt incluse în bilanţul unei întreprinderi participante care desfăşoară afaceri generale. Repartizarea profiturilor, pierderilor și a altor rezultate între părțile la acord se realizează în modul prevăzut de acord. Fiecare participant include cota sa din profitul primit ca urmare a activităților comune ca parte a veniturilor neexploatare atunci când formează rezultatele financiare.

Din punct de vedere psihologic, activitatea comună este un sistem organizat de activitate al indivizilor care interacționează, care vizează producerea (reproducția) oportună a obiectelor de cultură materială și spirituală. Caracteristicile distinctive ale activităților comune sunt:

2) prezența unui singur scop - un rezultat anticipat al activității comune care întrunește interese comune și contribuie la realizarea nevoilor fiecăruia dintre indivizii incluși în activitatea comună,

3) prezența organelor de organizare și conducere, care sunt întruchipate în persoana unuia dintre participanții învestiți cu atribuții speciale sau repartizate între aceștia;

4) împărțirea procesului de activitate comună între participanți, datorită naturii scopului, a mijloacelor și condițiilor de realizare a acestuia, a compoziției și a nivelului de calificare a interpreților. Aceasta presupune interdependența indivizilor, manifestată fie în produsul final al activității comune, fie în procesul de producere a acesteia în sine. Dacă în primul caz operațiunile individuale se desfășoară în paralel și nu depind de succesiunea de acțiuni ale altora, atunci în al doilea sunt interdependente (specializate și ierarhizate), deoarece trebuie implementate simultan ca componente diferite funcțional ale unui complex. operație sau în ordine strictă, când rezultatul unei operații servește drept condiție pentru începerea alteia. Un exemplu de activitate comună înalt specializată este activitatea științifică colectivă, care implică un sistem extins de roluri sociale pentru participanții săi;

5) apariţia în procesul de activitate comună a relaţiilor interpersonale care se formează pe baza unor interacţiuni funcţional-rol definite obiectiv şi capătă în timp un caracter relativ independent. Fiind inițial determinate de conținutul activității comune, relațiile interpersonale, la rândul lor, influențează procesul și rezultatele acesteia. În psihologia socială, activitatea comună este considerată principala condiție a integrării socio-psihologice a indivizilor incluși în ea. Activitatea comună are în mod obiectiv o natură polivalentă, care se datorează conexiunilor sale intra- și intersistem. Faptul că actele de activitate individuală sunt o condiție pentru existența și reproducerea atât a individului însuși, cât și a proceselor activității de grup în ansamblu indică întrepătrunderea și îmbogățirea reciprocă a activității individuale și comune, interacțiunea individuală motivațională și social-normativă. condiţiile activităţii comune.

Ființele vii sunt caracterizate în mod natural de activitate, care asigură conexiuni vitale între organism și mediu. Sursa de activitate a ființelor vii o constituie nevoile care le îndeamnă la reacții, acțiuni...

Istoria formării inovației. Inovația ca activitate

Inovația este procesul de creare, diseminare și utilizare a unor noi mijloace practice pentru a satisface o nevoie nouă sau mai bine cunoscută a oamenilor, grupurilor, societății...

Sisteme colective de organizare și stimulare a muncii

Colectiv (comun) este o formă de organizare a muncii în care sarcina de producție este stabilită în ansamblu pentru orice diviziune a întreprinderii...

Activitati organizatorice la intreprindere

Organizarea presupune acțiuni sistematice și gândite (din partea subiectului) pentru executarea necondiționată a activităților planificate (din partea obiectului). Subiectul poate fi un organism colectiv și un angajat...

Structuri organizatorice de conducere a entităților de afaceri Rusia modernă

Structura organizatorică a managementului este una dintre principalele categorii ale teoriei managementului. Necesitatea de a clarifica conceptul " structura organizatorica management" se datorează faptului...

Conceptul de personalitate carismatică în activitățile de management

Termenul „management”, în teoria managementului, înseamnă „un set de activități (acțiuni) coordonate care vizează atingerea scopurilor stabilite”...

Caracteristici psihologice personalități

temperamentul caracterului psihologic Relaţiile interpersonale se exprimă în compatibilitatea oamenilor. Compatibilitate -- combinație optimă calități ale oamenilor în procesul de comunicare care contribuie la succesul acțiunilor comune...

Dezvoltare activitate de inovare la SA „Composite”

Inovația (implementarea) este considerată a fi activitatea de creare și utilizare a unui produs intelectual, aducând nou idei originaleînainte de a le implementa în formă produse finite pe piata...

Îmbunătățirea activităților de afaceri pe baza dezvoltării unui plan de afaceri pentru o întreprindere folosind exemplul Positive Plus LLC

În teoria antreprenoriatului, există diverse abordări atât în stabilirea caracteristicilor care fac posibilă clasificarea antreprenoriatului, cât și în determinarea caracteristicilor calitative și cantitative ale acestor caracteristici...

Modele moderne de management al personalului în Federația Rusă

Dezvoltarea formelor de activitate creativă colectivă este indisolubil legată de transformarea istorică a formelor sale inițiale de unificare țintită a activității colective: colectiv - consecvent...

Semne - caracteristici distinctive...

Tipuri de activități comune conform L.I. Umansky

Există 6 proprietăți ale unui subiect de activitate comună care sunt interconectate: a) scopul unui subiect de activitate de grup (comunitatea de indivizi) - dorința pentru scopul principal; b) motivatie - activ, interesat...

Tipuri de activități comune conform L.I. Umansky

Profesorul de psihologie Lev Ilici Umansky (1921-1983), s-a dedicat studierii psihologiei activității organizaționale...

Managementul în organizație

Managementul activităților comune ale oamenilor constă în relația, unitatea de comandă și în autoguvernarea grupului. Activitățile liderului se desfășoară ca parte a activităților comune ale sistemului socio-economic...

Managementul personalului în sistem management modern

Formarea formelor de activitate creativă comună este asociată cu transformarea formelor istorice precedente de organizare a activității comune: comun-secvențial, comun-interacționant, comun-individual...

Oksana Semenova
Activitățile comune ale copiilor sunt un mijloc de a forma relații pozitive între ei

Activitățile comune permit copiilor să dezvolte o orientare către activitățile partenerilor lor(cooperare în afaceri, diverse moduri de a-și exprima atitudinea unul față de celălalt (personal relatii) . Joacă un rol important aici sfera emoțională copil.

După cum au arătat numeroase studii relaţiile între semeni sunt deja formate la copii 3-4 ani până la implementare activități comune. Potrivit profesorilor și psihologilor (M. I. Lisina, V. A. Petrovsky, T. A. Repina, A. G. Ruzskaya, L. S. Rimashevskaya, E. O. Smirnova, exact activități comuneși necesită înființarea relatii. În primul rând acestea relatii acționează în mod pasiv formă(capacitatea de a nu deranja alt copil, de a nu-l perturba pe al lui activitate, nu luați obiecte etc., apoi luați un activ formă(capacitatea de a stabili contact, de a corela acțiunile cuiva cu acțiunile altui copil etc.). La următoarea etapă încep 4-5 ani se formează norme morale ale relaţiilor, care sunt cauzate de schimbarea constantă situatii de viata. Acest lucru este evident mai ales în procesul de îndeplinire a sarcinilor care prezintă copiiîn condiţiile necesităţii repartizării sarcinii generale şi comun atingerea unui rezultat comun.

Dintre toate manifestările de activitate în condiţii activități comune Evidențiem comunicarea și productivitatea, adică comunicarea activă, stabilirea de contacte, al cărei scop este finalizarea de înaltă calitate a sarcinii. Această activitate (când planificați munca generala, la repartizarea sarcinii generale, la rezolvare diverse situatii, având loc în activități și care necesită decizii comune etc.. d.) se exprimă în exprimarea unei opinii, în participarea activă, în discutarea planurilor colective, în depunerea cererilor împotriva celor care comit neglijență și greșeli.

Este necesar să se introducă copii cu reguli de bază de comportament în proces activități comune. În primul rând, profesorul trebuie să stabilească regulile de comportament copiii aflati in curs de activitati educative directe(GCD, în viața de zi cu zi, productiv și jucăuș activități. Principalele criterii de selectare a regulilor sunt orientarea lor socială și accesibilitatea pentru copiii de o anumită vârstă.

Un număr mic de reguli ar trebui să reflecte normele de bază ale comportamentului unui copil într-o societate de semeni. De exemplu, pentru comun activitate de joc Regulile tipice vor fi următoarele:

1.Trebuie să jucăm împreună: nu te certa cu prietenii pentru jucarii, roluri; acceptă pe oricine dorește să participe la joc; vorbește politicos, cere scuze pentru stingherie.

2.Jucăriile trebuie protejate: nu rupeți, nu rupeți, puneți la loc.

3.Trebuie să existe ordine în grup.: vorbiți cu voce scăzută (liniștit, pentru a nu deranja alți copii; nu aruncați jucării, știți ce jocuri pot fi jucate în grup și care se pot juca pe stradă.

4.Tovarășii au nevoie de ajutor: împărtășește jucării, oferă material, dacă ai învățat singur ceva, învață-l pe altcineva.

Este important ca copiii de cinci ani să arate specific forme comportament într-o anumită situație și să realizeze implementarea acestora. Dacă, de exemplu, copiii vorbesc tare și se deranjează unul pe altul, drept urmare ei activități comune nu poate fi organizat, profesore formulează o cerință: într-un grup trebuie să vorbiți în liniște pentru a nu țipa unul peste altul. Copiilor din cel de-al cincilea an de viață li se oferă nu numai instrucțiuni specifice despre cum să acționeze într-o situație dată, ci sunt și încurajați să gândească și să găsească o soluție independentă.

În grupa de anul cinci, munca pedagogică se bazează pe construirea relatiilor ameliorarea constă activități de joacă comune ale copiilor. Nivelul acestui activități, cunoașterea normelor de comportament este crucială pentru dezvoltare. Datorită cunoștințelor sporite copii despre mediu, numărul de roluri crește semnificativ, ceea ce face posibilă satisfacerea intereselor fiecărui copil în joc cooperativ.

Nevoia de comunicare și interacţiune cu copiii din jur în acest proces activități comune este exprimată:

– în atenția copilului către o altă persoană, concentrați-vă pe înțelegerea sentimentelor, stărilor, acțiunilor, intențiilor sale;

– în manifestările emoţionale şi morale în raport cu oamenii din jurul său, dorinţa de a le evalua acţiunile, acţiunile, stările din poziţia ideilor morale învăţate;

– într-o varietate de acțiuni pentru a atrage atenția semenilor și a-i implica în comunicare și activități comune;

– în sensibilitatea față de atitudinea semenilor, dorința de a comunica activ împreună, de a se juca și de a face prieteni.

Este important să ne amintim că comunicarea este una dintre cele mai importante domenii ale spiritualității viata umana. Funcțiile mentale superioare ale copilului, cum ar fi memoria, atenția, gândirea, se formează mai întâi în comunicarea cu adulții și abia apoi devin complet arbitrare. În procesul de comunicare, copilul învață legile și normele umane relatii. Proces bine conceput activități comune, care se bazează pe comunicare - acesta este procesul de creștere și dezvoltare a unui copil, care ajută:

Dezvoltați capacitatea copilului de empatie, compasiune,

Dezvoltarea abilităților de comportament social,

Promovarea încrederii în sine și a independenței,

formă atitudine pozitivă față de „eu” al cuiva

formă atitudine pozitivă față de semeni,

Învață-ți copilul să-și exprime atitudinea față de ceilalți în moduri diferite,

formă un sentiment de apartenență la un grup, ajută copilul să se simtă mai în siguranță.

Componenta caracteristica activități comune va fi co-prezența spațială și temporală a participanților, creând oportunități contact personal direct între eiîn ceea ce priveşte împărtăşirea acţiunilor şi împărtăşirea informaţii,care include:

1) Crearea condițiilor pentru comunicare și interacțiune comunăîntr-un spațiu dat (sală, zonă, grup, parc etc.) cu participanții vizați.

3) Atractie copiii să participe la activități comune, care este organizată printr-o tranziție naturală de la cea independentă a copiilor activităţi spre activităţi motivate în comun cu profesorul(principalul este participarea voluntară copii cu conectare treptată sau observare din exterior).

4) Desfășurarea reflecției de către profesor - cât de mult cunoaște fiecare copil și cum reacționează la posibile acțiuni copii.

5) Disponibilitatea suficiente (cantitate, variabilitate) material (deodată va lua parte tot grupul)și atenție la amplasarea acestuia (sa includa fiecare copil) luând în considerare individual şi caracteristicile de gen și vârstă.

6) Determinați în funcție de conținut și obiective activități comune, oportunități copii, cea mai optimă organizare activități comune luând în considerare un număr diferit de participanți.

Psihologul L. I. Umansky identifică trei posibile forme de organizare a activităţilor comune:

1. Activitate comună-individuală– fiecare participant își face partea sa din obiectivul comun (sarcini) independent unul de altul (număr posibil de participanți - întregul grup copii) .

2. Activitate comun-secvențială, - când scopul comun (sarcină) efectuate secvenţial de către fiecare participant (tot grupul copii, organizate în subgrupe mici).

3. Activități comune și comune, - când sunt simultane interacţiune fiecare participant cu toți ceilalți.

Psihologic "desen" interacțiuni este diferit la toate aceste modele. Prin urmare, este necesar să decideți cum să vă organizați copii în grupuri mici: a împărți sau a combina.

Partajarea copii– îi facem mai susceptibili la influența noastră, dar mai puțin creativi și originale. Conectare copii, le oferim pământul în care vor crește respectul de sine și stima de sine ale unui copil, ceea ce este doar posibil printre la fel de vrednici. O persoană care are un grup de sprijin, încredere și acceptare este capabilă de auto-dezvăluire și auto-exprimare deplină, ceea ce este atât de necesar pentru cooperarea proactivă, non-imitativă a unui copil cu un adult și pentru conversații și discuții semnificative. între un copil și semenii săi.

Motive pentru unificare copii:

După interese

Prin placere

După gen (baieti, fete)

După sarcină

În jurul personajelor

În jurul liderilor

Pe baza materialelor didactice etc.

Principalul lucru este să ne unim activități comune trebuie să aibă succes pentru dezvoltare relații pozitive între copii.

DEZVOLTAREA CRITERIILOR DE ANALIZA ACTIVITĂȚILOR COMUNE

A. I. DONTSOV, E. M. DUBOVSKAYA, I. M. ULANOVSKAYA

Atunci când se analizează diverse abordări teoretice ale studiului activității comune, se atrage atenția asupra faptului că, postulând cea mai importantă semnificație a acesteia în dezvoltarea altor procese și influența reciprocă. fenomene psihologice activități comune, majoritatea autorilor, în principiu, nu discută problema esenței psihologice a acestuia din urmă. Analiza textelor specifice care descriu proceduri experimentale și interpretarea rezultatelor acestora arată că, la nivel empiric, cercetătorii studiază realități de fapt diferite, unite doar prin denumirea comună „activitate comună”. Acest lucru duce la formarea unui tablou foarte mozaic în care studiile individuale ale activităților comune, în loc să se aprofundeze, să se dezvolte și să se completeze reciproc, în cea mai mare parte coexistă independent, neavând practic puncte de intersecție. Deși este evident că, dacă motivele inițiale ale activității comune nu sunt dezvăluite și indicate, atunci problema eficienței comparative a diferitelor tipuri de organizare a acesteia, precum și influența diferiților factori psihologici asupra acesteia, își pierde în mare măsură sensul.

OBIECTUL ACTIVITĂȚII COMUNE

Analiza studiilor teoretice și experimentale ale activităților comune demonstrează o gamă largă de idei despre subiectul său. Cu toate acestea, în spatele acestei diversități specifice, pot fi văzute câteva scheme generale de descriere a acesteia.

Într-o parte semnificativă a lucrării, specificul subiectului activității comune nu este deloc luat în considerare. Refuzând să discute „în mod deschis” problema subiectului activității comune, autorii nu o pot evita totuși complet, întrucât orice studiu al activității presupune un răspuns la întrebarea „Cine acționează?”

Din logica lucrării experimentale decurg două interpretări posibile ale esenței subiectului activității comune.

1. Subiectul activității comune este persoana fizică.

Într-o serie de lucrări, această poziție paradoxală este declarată direct: acestea sunt acele cazuri în care autorii vorbesc despre un model comun-individual de activitate comună (L. I. Umansky), despre un tip individual de rezolvare a problemelor în activitatea comună (N. P. Shcherbo) sau sunt desemnate prin termenul „activitate comună” situația rezolvării individuale a problemelor în condițiile co-prezenței tăcute a unei alte persoane (N. N. Obozov).

Baza teoretică pentru o astfel de înțelegere a subiectului activității comune este poziția lui E. V. Shorokhova, conform căreia „nu există o psihologie socială specifică care să nu fie psihologia indivizilor în anumite relații”.

De remarcat că, prin această abordare, utilizarea termenului „activitate comună” pare neproductivă, întrucât fenomenele pe care le studiază pot fi bine descrise în termeni de activitate individuală.

O viziune similară asupra subiectului activității comune este caracteristică multor lucrări occidentale, în care activitățile comune și individuale sunt considerate ca doi poli ai unui continuum și, prin urmare, de exemplu, munca unui student în prezența unui adult este deja considerată ca un anumit grad de îmbinare. J. Silverman și I. Jeringer consideră că în activitățile comune un subiect cu mai mult nivel înalt dezvoltarea cognitivă, așa cum spune, „absoarbe” activitatea individului cu mai mult nivel scăzut, astfel încât în cele din urmă doar un partener acționează, iar celălalt este de acord cu el.

O interpretare similară este prezentată în studiile modelului competitiv de activitate comună. Întrucât activitatea însăși în această situație este organizată în așa fel încât obținerea unui rezultat de către un participant presupune eșecul acestuia de către alții, este evident că, în esența ei, o astfel de activitate este individuală, iar subiectul ei este fiecare participant individual. După cum remarcă pe bună dreptate reprezentanții acestei abordări, adevăratul obiect de studiu aici nu este comunitatea, ci caracteristicile comportamentului individual în condiții de lipsă de mijloace pentru atingerea scopului.

2. Subiectul activității comune este înțeles ca un ansamblu de indivizi care rezolvă (așa cum este definit de L.I. Umansky) o problemă „comună” în „același spațiu în același timp”.

Cercetătorii care aderă la această idee a subiectului activității comune își structurează cercetarea după următoarea schemă: la doi sau mai mulți participanți li se oferă o anumită sarcină, iar procesul de rezolvare a acesteia este interpretat pe baza credinței a priori că este fiind implementat de un grup, colectiv, subiect colectiv (acești termeni sunt folosiți ca sinonimi). Cu toate acestea, este evident că însuși faptul de a prezenta o problemă unor indivizi co-prezentați nu garantează o formă de grup sau comună a soluției acesteia. Și încercările descrise în literatură de a asigura „comunitatea” problemei cu instrucțiuni adecvate, cum ar fi „Rezolvați împreună” sau cerința de a obține o „soluție generală”, cu greu pot fi considerate suficiente pentru a asigura compatibilitatea soluției. . Ni se pare că nici în acele situații experimentale când grupurile erau compuse din membri ai comunităților existente efectiv, faptul existenței grupului ca subiect de activitate nu poate fi afirmat a priori,

dar ar trebui să fie rezultatul unei analize a activităților și interacțiunilor indivizilor implicați în aceasta.

Marea majoritate a cercetătorilor, recunoscând în general și chiar acceptând ideea de subiect de activitate comună descrisă mai sus ca fiind cea inițială, consideră că caracteristicile indicate în acesta sunt necesare, dar nu suficiente. Prin urmare, pe lângă co-prezența temporal-spațială și prezența unei sarcini „comune”, diferiți autori propun diverse conditii suplimentare care, în opinia lor, contribuie la transformarea unui grup de indivizi într-un subiect de succes al activităților comune. Astfel de condiții pot fi:

1) caracteristici specifice ale materialului în sine, care este utilizat în sarcina „generală”;

2) caracteristicile individuale ale participanților;

3) caracteristicile socio-psihologice ale grupului;

4) separarea funcţiilor, rolurilor, acţiunilor şi operaţiilor.

Un grup mare de lucrări abordează problema subiectului activității comune din punctul de vedere al structurii și conținutului real al activității în sine.

În lucrarea lui R. L. Krichevsky este prezentată o încercare de a identifica în însăși structura psihologică a activităților educaționale comune care îi caracterizează calitativ subiectul, precum și mecanismele care conduc la formarea lor. În studiul său, o caracteristică importantă a subiectului activității comune este direcția interacțiunii în grup, determinată, în opinia autorului, de motivul activității lor.

În lucrarea lui M. G. Yaroshevsky, pentru a caracteriza subiectul activității comune, se folosește o analiză a subiectului asupra căruia este îndreptată activitatea sa. Se presupune că subiectul activității comune se formează sub influența caracteristicilor sale subiectului: atribuirea și semnificația socială, precum și conținutul său specific.

Potrivit lui A.I Dontsov, nici grupul în sine ca subiect de activitate, nici formele și metodele activității sale nu pot fi definite ca atare în afara relației cu subiectul activității comune. Rezultatele studiului arată că „obiectivitatea activității comune condiționate social poate fi considerată ca bază și factor conducător al integrității socio-psihologice a echipei ca subiect colectiv de activitate”.

În lucrările lui V.V Rubtsov, subiectul activității comune este definit printr-o formă specifică de organizare a acesteia, care implică distribuirea și atribuirea acțiunilor și operațiunilor sale către indivizi. În acest caz, subiectul este o asociație de indivizi pentru care sensul acțiunilor lor este rezultatul reflecției asupra limitărilor posibilităților de implementare a acestora în activități comune.

Lucrarea lui A.L. Zhuravlev este una dintre puținele în care poziția teoretică cu privire la această problemă este prezentată în detaliu. Ca principale caracteristici ale unui subiect de activitate comună, autorul identifică „intențiune, motivație, nivel de integritate (integrare), structură, consistență, organizare (controlabilitate), eficacitate (productivitate), trăsături spațiale și temporale ale condițiilor de viață ale unui subiect colectiv.” Astfel, definirea unui subiect se bazează pe componentele structurale și trăsăturile individuale ale activității în sine, iar subiectul acționează nu ca o integrare sau ca rezultat al influenței caracteristicilor de mai sus, ci ca un simplu

suma proprietăților adiacente ale activității.

În ciuda numărului mare și a diversității aparente de studii experimentale specifice și abordări pentru rezolvarea problemei subiectului activității comune, acestea se disting prin următoarele trăsături comune.

1. Majoritatea muncii se caracterizează prin ideea că activitatea comună este asigurată de o anumită combinație de condiții externe, specificul sarcinii, instrucțiuni și selecția participanților în funcție de caracteristici individualeşi relaţiile interpersonale etc. Prin urmare, problema criteriilor de identificare a unui subiect de activitate comună nu se pune deloc ca o problemă specială. În acest sens, este, de asemenea, de înțeles că există o lipsă totală de interes față de întrebările dacă participanții acceptă o activitate atribuită extern ca una comună; cum, pe baza unei astfel de acceptări, se formează subiectul activității comune efective; sunt subiectele activităților de grup și comune identice etc.

2. Întrucât activitatea comună este specificată prin condiții externe, iar suma indivizilor care desfășoară această activitate este considerată ca subiect total al acesteia, atunci toate caracteristicile lor individuale și personale, metodele de interacțiune și comunicare sunt interpretate ca caracteristici ale subiectului activității comune.

3. Întrucât mulți cercetători, într-o măsură sau alta, simt dificultățile care decurg dintr-o interpretare atât de largă a activității comune, alături de ideea activității comune ca activitate a mai multor persoane, există încercări de a identifica, astfel încât ca să vorbim, o activitate comună bună sau activitatea comună în sine și, în consecință, acele caracteristici care disting o asociere mixtă de succes de una mai puțin de succes.

STRUCTURA ŞI CARACTERISTICILE PROCEDURALE ALE ACTIVITĂŢILOR COMUNE

Abordarea rezolvării problemelor legate de structura și caracteristicile procedurale ale activităților comune este în mare măsură determinată de poziția autorului asupra problemei relației dintre activitate și comunicare. Fara a putea discuta aici fundamente teoretice această opoziție, să ne oprim asupra opțiunilor specifice pentru soluționarea ei.

I. Activitatea comună se referă la acte individuale de comunicare și, prin urmare, structura și caracteristicile procedurale ale acesteia pot fi determinate de semne indirecte precum, de exemplu, ciclurile de comunicare. Ciclul începe cu identificarea problemei care apare în timpul interacțiunii și se termină cu acordul de soluții individuale. Secvența de cicluri este foarte labilă și este dirijată chiar de cursul activității articulare care se desfășoară. Prin această interpretare, activitatea se reduce la comunicare, care, la rândul ei, este descrisă în termeni de activitate comună. La nivel experimental, situația este simplificată: unirea indivizilor într-un grup pentru a rezolva orice problemă duce automat la interpretarea tuturor rezultatelor ulterioare așa cum sunt obținute de „subiectul total al activității”. J. Russell, de exemplu, interpretează activitatea comună pur și simplu ca un proces de schimb de informații între participanți.

Deci, într-o serie de lucrări, comunicarea este considerată ca un factor care generează și determină conținutul și procesul activității comune.

II. Structura activității comune este determinată de structura și formele de interacțiune ale participanților săi.

Atunci când se analizează lucrări care implementează acest punct de vedere, trebuie avut în vedere că utilizarea termenului „interacțiune” nu garantează o înțelegere comună a structurii activității comune, întrucât pentru unii autori interacțiunea este definită și evaluată prin intermediul indicatorilor de comunicare. , pentru alții este un act elementar în structura activității comune, iar pentru al treilea, nu se încadrează deloc în structura activității comune, desfășându-se într-o situație de activitate comună cu privire la aceasta.

Astfel, J. Janousek se concentrează pe evidențierea trăsăturilor interacțiunii de înaltă calitate între parteneri în procesul de rezolvare a unei probleme. Astfel de caracteristici, în opinia sa, sunt severitatea interacțiunii și conținutul acesteia, evaluate pe baza unor criterii cantitative și analiza calitativa remarci ale membrilor grupului. „Interacțiunea verbală” a fost subiectul analizei de către A. V. Belyaeva. E. V. Tsukanova a studiat influența schimbărilor în condițiile activității comune asupra dinamicii „interacțiunii comunicative”. N. M. Poluektova și B. V. Tikhonov au analizat influența anumitor caracteristici de interacțiune (cum ar fi claritatea și flexibilitatea în distribuția rolurilor) asupra productivității activității mentale comune.

V. Ya Liaudis consideră clarificarea conținutului categoriilor de interacțiune educațională și activități comune una dintre sarcinile centrale ale muncii sale. În același timp, locul și funcțiile interacțiunii sunt determinate de înțelegerea activității comune: „Numim activități comune acte de schimb de acțiuni, operații, precum și semnale verbale și non-verbale ale acestor acțiuni și operații între profesor. și elevii și între elevii înșiși în procesul de formare a activităților Aceste acte sunt legate atât de conținutul activității în sine, cât și de procedurile de interacțiune dintre participanții la procesul de învățare sunt restructurate și schimbate în logica obiectivă a formării regulatorilor interni ai activității dobândite și au ca scop construirea mecanismelor de autoguvernare prin metodele de activitate obiectivă, pozițiile personale și normele de comunicare și interacțiune între participanții la procesul de învățare.” În acest caz, interacțiunea este inclusă în procesul activității comune ca unitate elementară a acesteia; acționează ca unul dintre scopurile activităților comune; normele de interacțiune sunt considerate ca subiect al activității comune, iar formele de interacțiune ca mijloace ale acesteia.

S. Kazden și E. Forman au identificat șapte tipuri de interacțiuni care caracterizează formele comune de rezolvare a problemelor.

A. S. Chernyshev discută problema determinării caracteristicilor și structurii interacțiunii într-un grup prin relații interpersonale, iar E. I. Mastvilisker discută influența inversă a însăși interacțiunii subiecților asupra relațiilor care se dezvoltă între ei.

Din lucrările enumerate reiese că, în ciuda ambiguității în interpretarea esenței interacțiunii și a locului acesteia în structura activităților comune, i se acordă o importanță deosebită. Astfel, A.L. Zhuravlev indică direct interacțiunea ca „o trăsătură esențială a structurii activității comune, principala ei caracteristică distinctivă în comparație cu activitatea individuală”. Definind interacțiunea ca „un sistem de acțiuni în care acțiunile unei persoane sau ale unui grup de persoane determină anumite acțiuni ale altora, iar acțiunile acestora din urmă, la rândul lor, determină acțiunile primei”, el notează că

„structura activității comune de fapt se conturează, funcționează și se dezvoltă tocmai prin interacțiunea dintre participanții săi individuali” [ibid].

III. Interconexiunea este înțeleasă ca o caracteristică a structurii activităților comune.

Dacă A.L. Zhuravlev consideră interconectarea drept unul dintre semnele activității comune, atunci N.N. Obozov o alege ca caracteristică principală și inițială a activității comune. Prin urmare, în clasificarea sa, tipul de interconexiune (izolare, presupusă interconexiune, interconexiune de tip „co-prezență tăcută”, tip „influență și influență reciprocă”, interconexiune activă, interconexiune colectivistică) se potrivește cu tipul de activitate comună. .

IV. Structura activităţilor comune se caracterizează prin forme de cooperare.

Această abordare este prezentată în detaliu în lucrarea lui R. Slavin. Analizând metodele de predare cooperativă, autorul identifică structurile cooperative de stimulare și structurile de sarcini cooperative, evaluând diferit rolul și locul lor în formarea colaborării.

H. Cook și S. Stingle au analizat număr mare abordări pentru înțelegerea cooperării: de la definiții comportamentale clasice la abordări bazate pe factori sociali și situaționali. Astfel, M. Deutsch consideră că într-o situație de cooperare, un scop poate fi atins de un individ numai dacă și alți indivizi se străduiesc să atingă acest scop, iar L. Doub definește cooperarea printr-un set de caracteristici: dorința tuturor membrilor grupului de un scop comun; cunoașterea că rezultat eficient poate fi realizat numai prin cooperare; recompensa numai pentru acele acțiuni individuale care fac parte din schema generală de cooperare. Analiza efectuată de H. Cook și S. Stingle arată că, cu toată varietatea de abordări pentru descrierea proceselor de cooperare, atenția cercetătorilor se concentrează pe caracteristicile comportamentale, în timp ce atitudinile și intențiile interne ale participanților la cooperare scad din vedere.

Când se analizează lucrări străineÎn ceea ce privește problemele cooperării, este de remarcat faptul că conținutul psihologic al termenului folosit nu este suficient dezvăluit: nu sunt diferențiate cooperarea, interacțiunea și colaborarea, cooperarea ca interacțiune operator și ca interacțiune socio-psihologică.

În abordare teoretică la analiza activităților comune prezentate în lucrările lui G. M. Andreeva, cooperarea este atât o condiție decisivă pentru implementarea activităților comune, cât și principala sa trăsătură distinctivă. În același timp, cooperarea în sine este înțeleasă ca un fel de comasare a activităților individuale în cele publice și, prin urmare, obiectivitatea și comunitatea sunt evidențiate ca trăsăturile sale cele mai importante interdependente.

V. Procesul activității comune este înțeles ca interacțiunea posturilor funcționale de rol ale participanților.

Analizând pozițiile de cercetare cu privire la problema determinării subiectului activităților comune, am remarcat deja că mulți autori, ca una dintre caracteristicile fundamentale și caracteristici distinctive activitățile comune înregistrează faptul separării funcțiilor sau rolurilor membrilor grupului în procesul activităților comune. Cu toate acestea, numai în

un număr foarte mic de lucrări încearcă să studieze însuși procesul de interacțiune a acestor poziții de rol funcțional în obținerea unui rezultat de grup; autorii lor au descoperit că:

diferențierea clară a rolurilor contribuie la succesul în rezolvarea comună a problemelor;

formele de organizare a activităţilor comune sunt asociate cu modalităţi specifice de repartizare a rolurilor şi responsabilităţilor;

spontaneitatea și distribuția predeterminată a rolurilor participanților au efecte diferite asupra progresului rezolvării unei sarcini de grup;

indicatorii de rol vă permit să analizați interacțiunea semnificativă și funcțională a participanților la munca de grup;

Eficacitatea diferențierii rolurilor în activitățile comune este asociată cu consistența în alocarea acesteia și flexibilitatea restructurării în procesul de funcționare a grupului.

Deși o serie de exemple de acest tip de implementare a abordării rolului funcțional în studiile empirice ale procesului activității comune pot fi continuate, ni se pare că exemplele deja date sunt o dovadă suficientă a poziției că simpla alocare a funcțiilor și a rolurilor și atribuirea acestora participanților individuali la activitatea comună nu ne permite să ne apropiem de rezolvarea problemei structurii și dominantelor procedurale ale activității comune și nici să dezvăluim acei factori care determină conținutul psihologic real și, în consecință, natura. a desfășurării activității pentru participanții săi înșiși.

VI. Procesul activității comune constă în coordonarea acțiunilor și operațiunilor participanților.

Această abordare este prezentată pe deplin în lucrările lui V.V. El identifică următoarele componente ale procesului de organizare a acțiunii comune: distribuirea acțiunilor și operațiunilor inițiale, schimbul de metode de acțiune, înțelegerea reciprocă. Autorul consideră comunicarea și reflecția ca mijloace care asigură implementarea activităților comune. O trăsătură importantă a cercetării lui V.V Rubtsov și a colegilor săi este interesul lor pentru procesul de activitate comună în sine, formarea acesteia și factorii obiectivi care determină calitatea progresului acesteia.

O analiză a lucrărilor dedicate studiului structurii și caracteristicilor procedurale ale activităților comune ne permite să tragem următoarele concluzii.

1. Structura activității comune, diferența sau asemănarea ei fundamentală cu structura activității individuale nu a devenit încă subiect de cercetare specifică. Prin urmare, în fiecare caz specific, cercetătorii pornesc fie de la identitatea asumată a ambelor tipuri de activitate, fie reduc structura activității comune la structura altor procese.

2. Unul dintre principalele motive pentru „incoerența” multor studii asupra activităților comune este că concluziile și rezultatele acestora se referă la tipuri de activități de diferite niveluri de generalitate: modelele activităților comune sunt studiate atât prin exemplul tipurilor semnificative social. de activitate (producție) și prin exemplul rezolvării problemelor în grup, deși aceasta din urmă nu este rezonabil de considerată ca o activitate independentă.

atunci când se analizează activităţile comune. În același timp, însă, nu se discută nici conținutul psihologic propriu-zis al fiecăruia dintre ele, nici locul lor în structura activității comune.

4. În multe lucrări, faptul unei singure interacțiuni este deja considerat suficient pentru a concluziona că activitatea este comună. Actele de comunicare verbală și nonverbală sunt adesea folosite ca indicatori ai interacțiunii.

5. În ciuda întregii varietăți de studii experimentale ale activităților comune, schema lor poate fi redusă în marea majoritate a cazurilor la următoarele: activitatea comună este stabilită ca și cum inițial - cu ajutorul instrucțiunilor, sarcinilor, împărțirii funcțiilor, adică organizaționale. condiţiile, iar apoi diferitele fenomene intragrup (în primul rând interacţiunea în diferitele sale forme) care influenţează succesul rezultatul final activități.

CRITERIU PENTRU DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢILOR COMUNE

Spre deosebire de toate celelalte semne și criterii considerate ale activității comune, criteriul eficacității este introdus aproape în mod necesar atât în construcția de experimente, cât și în modelele teoretice ale activității comune.

I. Eficacitatea activităților comune este evaluată prin produsul final.

Această abordare este cel mai larg prezentată în lucrările despre psihologie generală, realizat pe materialul de rezolvare a problemelor de grup. Analiza lor arată că un număr de cercetători consideră însuși faptul de a rezolva o problemă ca un produs al activității comune (etc.).

Mulți autori, nelimitându-se la a afirma însuși faptul soluției, caută caracteristici cantitativeși caracteristicile calitative ale produsului activității comune în comparație cu activitatea individuală. Acestea pot fi: originalitatea soluției, numărul de soluții propuse, numărul de probleme rezolvate într-un interval de timp limitat etc. Indiferent de ce criterii sunt alese de unul sau altul cercetător pentru a evalua rezultatul sau produsul activității comune, ele, în principiu, reproduc unul și același design experimental: sunt selectate unele variabile care, în opinia autorului, determină rezultatul activității comune și se evaluează influența lor asupra caracteristicilor cantitative și calitative ale produsului. Astfel de variabile pot fi caracteristicile grupului ca subiect de activitate, caracteristicile individuale ale participanților la decizia de grup și parametrii sarcinii în sine.

Caracteristici similare sunt folosite ca bază pentru evaluarea rezultatelor la organizarea unor tipuri productive de activități comune (, etc.).

II. Rezultatul activităților comune este dezvoltarea grupului.

Acest criteriu este cel mai larg reprezentat în studiile sociopsihologice ale activităților comune.

Astfel, se subliniază influența activităților comune asupra naturii relațiilor interpersonale din grup și asupra formării relațiilor de dependență reciprocă, ceea ce duce la un impact asupra procesului de formare a echipei. Se arată că dinamica conținutului și componentelor structurale ale percepției interpersonale într-un grup sunt determinate de conținutul și forma de organizare a activităților comune. Ca rezultat principal

activităţi comune, sunt luate în considerare o serie de fenomene socio-psihologice. Astfel, a fost relevată dependența cunoașterii interpersonale de caracteristicile activităților oamenilor prin care aceștia au fost incluși în activități comune. Este examinată în detaliu dependența inversă a eficacității activității comune în sine de nivelul de dezvoltare a grupului.

Sh. Rezultatul activităților comune este dezvoltarea individuală.

Această poziție este reprezentată mai ales pe scară largă în lucrările realizate în contextul psihologiei dezvoltării și educației. Ele conturează două criterii principale prin care se evaluează influența formelor comune de educație asupra dezvoltării copiilor: activitatea comună este analizată, în primul rând, ca factor de dezvoltare personală a participanților săi și, în al doilea rând, ca factor de asigurare a dezvoltării intelectuale.

Efectul personal al activităților comune este subliniat de V. Ya. În opinia ei, caracteristică comună Activitatea comună a profesorului și a elevilor „este o transformare, o restructurare a pozițiilor individului, care se exprimă într-o schimbare a sistemelor de valori, a ghidurilor semantice, a obiectivelor de învățare și a interacțiunii în sine pentru fiecare dintre participanții la învățare”.

În logica lui Ya L. Kolominsky și B. P. Zhiznevsky, principalul efect al activității comune este pregătirea socio-psihologică a copilului, care include „astfel de componente motivaționale, cognitive și operaționale-comportamentale care oferă individului o funcționare optimă în noua perioadă. grupuri și echipe de contact.”

Cercetările care vizează identificarea influenței activităților comune asupra dezvoltării intelectuale sunt structurate după următoarea schemă. Protestul relevă nivelul inițial de dezvoltare intelectuală a fiecărui membru al grupului. Experimentul în sine implică lucru în grup pentru rezolvarea problemelor. Posttestul evaluează schimbările individuale în operațiunile intelectuale ale participanților la munca experimentală colaborativă. În grupul de control, copiii sunt supuși doar testării individuale la același interval de timp ca în grupul experimental. Acest proiect de cercetare permite: a) compararea eficacității activităților comune și individuale; b) evaluează schimbările în dezvoltarea intelectuală a copiilor, pe care autorii le asociază cu participarea la activități comune.

O caracteristică importantă a lucrărilor care utilizează criteriul dezvoltarea individuală ca urmare a activității comune (aceasta se face și la evaluarea proceselor de dinamică a grupului în activitatea comună), există o discrepanță între scopul imediat al activității propuse grupului și rezultatul „lateral” care este inerent experimentului. ca scop de cercetare. Și însăși atingerea scopului imediat al activității comune a copiilor este considerată în cadrul modelului teoretic implementat în aceste studii, ca mijloc de atingere a rezultatului „lateral” așteptat - dezvoltarea intelectuală sau personală individuală a copilului.

Analiza de mai sus indică faptul că dintre toate criteriile pentru activitatea comună, rezultatul este prezentat cel mai clar și mai detaliat, iar în multe lucrări acesta acționează ca singurul criteriu pentru activitatea comună. Acest lucru este de înțeles: la urma urmei, componenta motivațională-țintă este componenta de bază pentru caracteristicile psihologice ale activității, inclusiv activitatea comună. Aceasta înseamnă că el este cel care stă la baza oricărei alte activități

fenomene. Totuși, apare o întrebare logică: în ce măsură ceea ce este dat grupului din exterior ca scop al activității comune este de fapt acceptat de grup ca atare? Cu alte cuvinte, despre care vorbim despre relația dintre scopurile atribuite grupului de către cercetător, scopurile grupului însuși și obiectivele membrilor săi individuali. Fără un răspuns la această întrebare, pare inadecvat să considerăm rezultatele obținute în studiu drept rezultate ale activității comune, caracteristicile procesului de activitate ca trăsături ale activității comune și, în sfârșit, subiectul activității ca subiect agregat. . Astfel, analiza procesului de acceptare de către un grup a unui scop comun, dezvoltarea acestuia în cadrul activității comune în sine și căutarea criteriilor obiective pentru acest proces sunt cele mai importante sarcini de cercetare.

Deci, în opinia noastră, atunci când studiem activitățile comune, este necesar să acceptăm ca premise inițiale:

1) separarea conceptelor de „grup” și activitate „comună” atât la nivel teoretic, cât și operațional;

2) neidentitatea scopurilor externe (date social sau experimental) ale activității într-un grup și a scopurilor interne, adică cele dezvoltate de subiectul activității comune;

3) ideea că subiectul unei activități comune nu poate fi precizat înainte de începerea ei, ci se formează (sau nu se formează) pe măsură ce se stabilește activitatea comună;

4) separarea categoriilor de interacţiune în cadrul sistemele sociale(pe cale de consecință diviziunea socială munca) și interacțiunea ca proces psihologic; ridicarea problemei modului de distribuire a eforturilor individuale ca determinând diferite forme de activitate de grup;

5) identificarea a trei posibile efecte (rezultate) ale activității comune - obiective, personale și socio-psihologice - și necesitatea corelării acestor rezultate cu scopurile interne și externe.

Aceste prevederi au stat la baza cercetării empirice efectuate în prezent de către autori.

1. Andreeva G. M. Semnificația ideilor lui L. S. Vygotsky pentru psihologia socială marxistă // A. N. Leontiev și psihologie modernă/ Ed. A. V. Zaporozhets și alții M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1983. P. 54 - 65.

2. Belyaeva A.V., Korotkoe V.L., Tarabrina N.V. Aspectul personal al interacțiunii verbale într-o diade // Studii psihologice ale comunicării / Ed. B.F. Lomova. M.: Nauka, 1985. p. 192 - 206.

3. Belous V.V Rolul funcțional de tip temperament în activitățile individuale și comune ale oamenilor // Probleme. psihic. 1984. Nr 4. P. 102 - 107.

4. Dontsov A. M. La problema integrităţii subiectului activităţii colective // Probleme. Psih. 1979. Nr 3. P. 25 - 34.

5. Dontsov A. M., Sarkisyan Sh V. Activitatea comună ca factor de percepție interpersonală într-un grup // Probleme. psihic. 1980. Nr 4. P. 38 - 49.

6. Dubovskaya E. M., Ulanovskaya I. M. Preferințe interpersonale și natura interacțiunii în activități comune // Comunicarea și optimizarea activităților comune / Ed. G. M. Andreeva, J. Janousheka. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1987. pp. 130 - 140.

7. Dulchevskaya A.P. Influența tipului de organizare a activităților comune asupra procesului de formare colectivă // Probleme. psihic. 1982. Nr 1. P. 111 - 115.

8. Kolominsky Ya L., Zhiznevsky B. P. Caracteristicile socio-psihologice ale jocului comun și activitatea muncii preşcolari // Issue. psihic. 1989. Nr 5. P. 38 - 44.

9. Krichevsky R. L. Potențialul motivațional al unui lider ca factor de motivare a activității de grup și de satisfacție a subordonaților cu apartenența la grup // Nou. cercetare în psihologie 1974. Nr. 1 (9). pp. 11 - 18.

10. Lomov B.F.Despre problema activității în psihologie // Psychol. revistă 1981. T. 2. Nr. 5. P. 3 - 22.

11. Lyaudis V. Ya Activitate comună productivă a unui profesor cu elevii ca metodă de formare a personalității // Metode active de predare a comunicării pedagogice și optimizarea acesteia / Ed. V. Da Lyaudis. M., 1984. S. 64 - 73.

12. Mastvilisker E.I. Stilul individual de comunicare în jocurile comune și activitățile obiective // Probleme. psihic. 1989. Nr 3. P. 63 - 70.

13. Nemov R. S. Fundamentele socio-psihologice ale eficacității activităților de grup: Rezumatul autorului. doc. dis. M., 1982.

14. Obozov N. N. Procese și funcții mentale în condiții de activitate individuală și comună // Problema comunicării în psihologie / Ed. B.F. Lomova. M.: Nauka, 1981. p. 24 - 44.

15. Poluektova N. M., Tikhonov B. L. Influența naturii interacțiunii asupra eficacității activității mentale de grup comun // Studii psihologice ale comunicării / Ed. B.F. Lomova. M., 1985. S. 273 - 285.

16. Ponomarev Ya A. Rolul comunicării directe în rezolvarea problemelor care necesită o abordare creativă // Problema comunicării în psihologie / Ed. B.F. Lomova. M.: Nauka, 1981. p. 79 - 91.

17. Romanov V.V Cunoașterea și activitatea interpersonală // Probleme. psihic. 1986. Nr 4. P. 76 - 81.

18. Rubtsov V.V. Organizarea și dezvoltarea acțiunilor comune la copii în procesul de învățare. M.: Pedagogie, 1987.

19. Activități de colaborare: metodologie, teorie, practică / Ed. A. L. Zhuravleva şi colab. M.: Nauka, 1988.

20. Umansky L. I. Metode de cercetare experimentală a fenomenelor socio-psihologice // Metodologie şi metode de psihologie socială / Ed. E. V. Shorokhova. M., 1977. S. 54 - 71.

21. Khashchenko T. G. Caracteristicile psihologice individuale ale partenerilor în procesul de rezolvare comună a problemelor // Probleme. psihic. 1989. Nr 3. P. 141 - 144.

22. Tsukanova E. V. Parametri distructivi ai interacțiunii în situație de lipsă de timp // Studii psihologice ale comunicării / Ed. B.F. Lomova. M.: Nauka, 1985. p. 285 - 299.

23. Chernyshev A. S. Fundamentele socio-psihologice ale organizării echipei primare: Rezumatul autorului. Ph.D. dis. M., 1980.

24. Shorokhova E. V. Aspectul psihologic al problemei de personalitate // Probleme teoretice psihologia personalitatii. M., 1974.

25. Shcherbo N.P. Caracteristici ale rezolvării problemelor individuale și de grup în condiții de activitate comună // Probleme. lsihol. 1984. Nr 2. P. 107 - 112.

26. Yanoushek Ya Probleme de comunicare în condițiile activităților comune // Probleme. psihic. 1982. Nr 6. P. 57 - 65.

27. Yaroshevsky M. G. Lider în structura de rol a echipei primare // Probleme de management al unei echipe științifice. M., 1982. S. 50 - 73.

28. Bridgeman D. Îmbunătățirea rolului prin cooperare: Interdependență. Un studiu de teren, 1981.

29. Cazden S., Forma E. Exploating the intelectual value of peer interactions. Chicago, 1980.

30. Cook H., Stingle S. Comportament cooperativ la copii // Psychol. Taur. 1974. V. 81. N 12. R. 918 - 933.

31. Doise W. La structuration cognitive d'adultes et enfants // Rev. de Psychologie et de Sciences de la Education 1973. Nr. 8.

32. PerretClermont A. N. Interacțiunea socială și dezvoltarea cognitivă la copii. L., 1980.

33. Russel J. Interacțiunea diadică într-o problemă de raționament logic care necesită abilitatea de includere // Child Devel. 1981. V. 52. N 4. R. 1322 - 1325.

34. Silverman J., Jeiringer E. Diadic interaction and conversation induction: A test of Piaget's equilibration model // Chud Devel 1973. V. 48. N 4. R. 815 - 820.

35. Slavin R. Când învățarea prin cooperare crește rezultatele elevilor? // Psih. Taur. 1983. V. 94. N 3. R. 429 - 446.

Primit de redactori 4.II 1997

sursa necunoscuta

Psihologie: personalitate și afaceri

Cuvinte cheie:

1 -1