Exemple de proiecte tematice pentru școala primară. Proiecte educaționale în școala primară

Activitățile proiectului în scoala elementara în cadrul standardului educațional de stat federal

În școala elementară, designul creativ devine un mijloc eficient de menținere a interesului pentru cercetare. Ce este un proiect și o cercetare? Care sunt asemănările și diferențele lor?

Metoda de predare bazată pe proiecte implică procesul de dezvoltare și creare a unui proiect, prototip, prototip, obiect sau stare presupus sau posibil. Metoda de cercetare a predării presupune organizarea procesului de dezvoltare a noilor cunoștințe. Diferența fundamentală dintre cercetare și un proiect este că cercetarea nu implică crearea vreunui obiect pre-planificat, nici măcar modelul sau prototipul acestuia. Cercetarea, în esență, este procesul de căutare a cunoștințelor necunoscute, noi, unul dintre tipurile de activitate cognitivă. Astfel, după cum remarcă A.I. Savenkov, „designul și cercetarea sunt inițial diferite tipuri de activitate în focalizare, semnificație și conținut. Cercetarea este o căutare dezinteresată a adevărului, iar designul este soluția la o problemă specifică, clar înțeleasă.” În același timp, ambele metode se bazează pe aceleași sarcini, metode și forme de activitate. Ambele metode sunt axate pe activitate independentă (individuală, pereche, grup), pe care o desfășoară în timpul alocat acestei lucrări (de la câteva minute de lecție până la câteva săptămâni, luni).

Atât metoda proiectului, cât și metoda cercetării se bazează pe:

dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor
capacitatea de a naviga în spațiul informațional
capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele
capacitatea de a integra cunoștințe din diverse domenii ale științei
capacitatea de a gândi critic.

Tehnologia de proiectare și tehnologia de cercetare implică:

prezența unei probleme care necesită cunoștințe integrate și o căutare de cercetare a soluției acesteia
semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate
activitate independentă a elevului
structurarea conţinutului proiectului indicând rezultatele etapei
utilizarea metodelor de cercetare, adică definirea problemei și a obiectivelor cercetării care decurg, discutarea metodelor de cercetare, colectarea informațiilor, proiectarea rezultate finale, prezentarea produsului rezultat, discuție și concluzii.

Astfel, ambele metode sunt apropiate în scopuri, obiective, metode, forme și apar adesea în combinație, ceea ce le crește eficacitatea.

Metoda se bazează pe dezvoltarea intereselor cognitive, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional, de a demonstra competență în probleme legate de subiectul proiectului și de a dezvolta gândirea critică. Această metodă este întotdeauna axată pe activitățile independente ale elevilor, individuale, perechi sau de grup, pe care elevii le desfășoară într-o anumită perioadă de timp. În conformitate cu metoda dominantă care stă la baza implementării proiectului, se disting: proiecte de cercetare, proiecte creative, aventuri-joc, informare, proiecte orientate spre practică. Să ne uităm la caracteristicile fiecăruia dintre ele.

Cercetareproiectele au o structură clară, bine gândită, care practic coincide cu structura faptului real cercetarea stiintifica: relevanța temei; problema, subiectul și obiectul cercetării; scopul, ipoteza și obiectivele cercetării care decurg; metode de cercetare: observație, experimente, experimente; discutarea rezultatelor, concluziilor și recomandărilor. Proiectele de cercetare sunt una dintre cele mai comune forme ale acestui tip de activitate. Acestea sunt practice și munca de laborator, rapoarte, discursuri, jurnale de observație etc.
Proiecte creativenu au o structură detaliată activități comune studenți - este doar conturat și dezvoltat în continuare în conformitate cu cerințele pentru forma și genul rezultatului final. Acesta ar putea fi un ziar de perete, un scenariu de vacanță, un spectacol de teatru, un film video, un afiș, o revistă școlară cu lucruri interesante etc.Un proiect creativ presupune abordarea cea mai liberă a autorului pentru rezolvarea unei probleme.

Jocuri de aventurăproiectele necesită multă muncă pregătitoare. Luarea deciziilor se realizează într-o situație de joc.

Proiecte de joc de rol– sunt jocuri literare, de rol etc., al căror rezultat rămâne deschis până la capăt. Participanții își asumă anumite roluri determinate de natura și conținutul proiectului și de specificul problemei care se rezolvă. Acestea pot fi personaje literare sau eroi fictivi care imit social sau relații de afaceri cu participanți și situații inventate.
Proiecte de informareau ca scop colectarea de informații despre orice obiect, fenomen, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor (articol în mass-media, informații pe internet). Astfel de proiecte sunt adesea integrate în proiecte de cercetare și devin o parte organică a acestora.
Proiecte orientate spre practicăse distinge prin natura clar definită încă de la început a rezultatului activităților participanților săi. Acest rezultat trebuie să se concentreze în mod necesar pe interesele sociale ale participanților înșiși. Acest proiect necesită o structură bine gândită, care poate fi prezentată sub forma unui scenariu, definind funcțiile fiecărui student și participarea fiecăruia dintre ei la proiectarea rezultatului final. Este recomandabil să se conducă discuții pas cu pas pentru a coordona activitățile comune ale participanților.

Metodele de cercetare și proiect oferă copilului o oportunitate unică de a-și realiza fanteziile și de a le conecta cu visul maturității. Merge joc real, in care conditia principala este nevoia de a se transforma in adult pentru a realiza ideile copiilor (ca un adult, copilul planuieste lucrarea, o desfasoara, dovedeste corectitudinea si necesitatea acesteia, dar la baza este o tema pentru copii). Profesorul acționează ca un coordonator ascuns sau explicit al activităților copilului.

Mono-proiecte – sunt implementate, de regulă, în cadrul unei discipline academice, adică efectuate pe materialul unui obiect anume.
Desigur, lucrul pe proiecte individuale nu exclude utilizarea cunoștințelor din alte domenii pentru a rezolva o anumită problemă. Dar problema în sine se află în conținutul unei anumite domenii sau arii activității umane. Integrare - în etapa de pregătire a produsului pentru prezentare: de exemplu, un aspect computerizat al produsului activitati ale proiectului. Poate fi desfășurat în cadrul unui sistem clasă-lecție.
Interdisciplinar (integrat)este un proiect care integrează subiecte conexe de mai multe materii și se desfășoară în principal în afara orelor de curs sub îndrumarea mai multor specialiști din diverse domenii de cunoaștere. Acestea pot fi proiecte mici care acoperă două sau trei domenii sau pot fi destul de mari și de lungă durată. În jurul proiectului sunt grupate secțiuni (subiecte) de programe din diferite discipline academice. Un proiect integrat oferă posibilitatea de a utiliza cunoștințele în diverse combinații și estompează granițele dintre disciplinele școlare; aduce aplicarea cunoștințelor școlare mai aproape de viața reală situatii de viata.
Copiii cu diferite niveluri de pregătire sau dezvoltare intelectuală sunt capabili să lucreze la un proiect sau cercetare. Cineva o poate implementaproiect individual , iar cineva va fi perfect capabil să-și dezvăluie talentele înproiect de grup. Principalul lucru este să ajuți copilul să creadă în sine. Și această sarcină cade pe umerii adulților.

Lucrul la proiecte și cercetarea copiilor este destul de complex, așa că este necesară pregătirea studenților clase de juniori treptat.

Pentru a rezuma, aș dori să remarc faptul că, în contextul tranziției la standardele federale de învățământ de stat din a doua generație, organizarea de proiecte și activități de cercetare ale elevilor asigură formarea de acțiuni educaționale universale ale elevului, insuflând responsabilitatea elevului pentru experiența sa educațională, luarea deciziilor, educația ulterioară, educația spirituală și morală. In conditii organizare adecvată Prin activități de cercetare, copiii neobservați de ei înșiși stăpânesc normele morale, asimilează cerințe morale, își dezvoltă sentimente morale și se întăresc anumite forme de comportament, i.e. se formează așa-numitele „obiceiuri morale”. Munca asiduă, responsabilitate, independență, întreprindere - acestea sunt trăsăturile de personalitate pe care elevii le dobândesc ca urmare a implicării lor în munca de cercetare. Făcând cercetări în grup, copiii, atât puternici, cât și slabi, au posibilitatea de a se dezvolta calitati de conducere. Participarea la activități de cercetare crește încrederea în sine, ceea ce vă permite să studiați cu mai mult succes. Câtă bucurie experimentează un elev când se află într-o căutare cu un profesor. Ce ar putea fi mai interesant pentru un profesor decât să monitorizeze activitatea gândurilor copiilor, uneori să-i ghideze pe calea cunoașterii și uneori pur și simplu să nu se amestece, să poată face o parte la timp pentru a-i lăsa pe copii să se bucure de bucurie a descoperirii lor.

« PROIECTE EDUCAȚIONALE ÎN ȘCOALA PRIMARĂ”

Învățământul primar este conceput pentru a-și rezolva sarcina principală - de a pune bazele formării activității educaționale a copilului - un sistem de motive educaționale și cognitive, capacitatea de a accepta, menține, implementa obiective educaționale, planifica, controla și evalua acțiunile educaționale și rezultatele lor.O școală reînnoită necesită metode de predare care:
formează o poziție activă, independentă și proactivă a studențilorîn predare;
formează și dezvoltă UUD (personal, reglator, cognitiv, comunicativ);
care vizează dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor;
implementează principiul conectării învățării cu viața.
Locul principal printre astfel de metode îi aparține astăzimetoda proiectului.

Metoda proiectului – modalități de organizare a activităților independente ale elevilor pentru a obține un anumit rezultat. Este axat pe interes, pe autorealizarea creativă a personalității în curs de dezvoltare a elevului, dezvoltarea capacităților sale intelectuale și fizice, calități de voință puternică și abilități creative în procesul de rezolvare a oricărei probleme care îl interesează.

Ce este un proiect din punctul de vedere al unui profesor și al unui elev?

Proiect educațional din punctul de vedere al elevului, aceasta este o oportunitate de a face ceva interesant independent, în grup sau singur, valorificând la maximum capacitățile sale; Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați, să încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să arătați public rezultatele obținute; Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante, formulată de către elevi înșiși sub forma unui scop și a unei sarcini, atunci când rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică, are o semnificație aplicativă importantă și , cel mai important, este interesant și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.

Proiect educațional din punctul de vedere al profesorului, acesta este un instrument didactic care permite predarea designului, i.e. activitate intenționată de a găsi o modalitate de a rezolva o problemă prin rezolvarea problemelor care decurg din această problemă atunci când o analizăm într-o anumită situație.

Care este baza muncii pentru realizarea proiectului? Care sunt principiile de organizare a activităților de proiect?

Care sunt principiile de organizare a activităților de proiect?

Proiectul trebuie să fie fezabil.

Crea conditiile necesare pentru finalizarea cu succes a proiectelor.

Oferiți îndrumări de proiect de la profesori - discutarea temei alese, planul de lucru și ținerea unui jurnal în care elevul își notează în mod corespunzător gândurile, ideile și sentimentele sale.

Prezentarea obligatorie a rezultatelor proiectului într-o formă sau alta.

Posibilitățile metodei de proiect pentru dezvoltarea personalității școlarilor sunt identificate prin structurile de activitate ale profesorului și ale elevului. Această structură poate fi reprezentată astfel:

Structura activităților profesorului și elevilor atunci când se utilizează metoda proiectului.

Student

Profesor

Definește scopul activității

Ajută la determinarea scopului activității

Deschide noi cunoștințe

Experimente

Dezvăluie posibile forme de muncă

Selectează soluții

Ajută la prezicerea rezultatelor

Activ

Creează condiții pentru activitatea elevilor

Poartă responsabilitatea pentru activitățile sale

Partener student

Subiectul instruirii

Ajută la evaluarea rezultatelor obținute și la identificarea deficiențelor

Cerințe pentru proiectul educațional:

existența unei probleme -cercetare, informațional, practic

proiectare (Proiectul începe cuplanificarea acțiunilor pentru rezolvarea problemei, de la determinarea tipului de produs și a formei de prezentare a acestuia)Cea mai importantă parte a planului este dezvoltarea operațională a proiectului, care conține o listă de acțiuni specifice care indică rezultatele, termenele limită și responsabilitățile.

căutarea de informații,care va fi apoi procesat, înțeles și prezentat membrilor echipei de proiect.

Produsul este rezultatul muncii la proiect

prezentare

portofoliu adică un folder în care sunt adunate toate materialele de lucru, inclusiv schițe, planuri zilnice, rapoarte etc.

Astfel, proiectul poate fi reprezentat din cele șase componente „P” care îl alcătuiesc

Etapele proiectului și caracteristicile acestora

Toate activitățile de proiect ale studenților sunt împărțite în două părți: pregătitoare și practice.

Partea I – pregătitoare.

În această etapă, se selectează subiectul proiectului, se pune o problemă, se determină o sarcină cu un accent specific, la finalizarea căreia elevii vor putea evalua rezultatele muncii lor, se determină și grupuri de elevi și roluri. sunt atribuite. Factorii determinanți pentru formarea grupurilor sunt nivelul de cunoaștere a subiectului, capacitatea de a lucra independent și prezența unui lider-coordonator.

Etapa II – practic.

Scopul acestei etape: implementarea de înaltă calitate și corectă a operațiunilor de căutare și cercetare, controlul și autoevaluarea muncii. Lucrarea este discutată, se fac comentarii, completări și corecții. În această etapă, copiii își apără proiectele. Toți elevii își prezintă proiectele, demonstrează ceea ce s-a realizat, determină perspectivele de viitor, răspund la întrebările colegilor de clasă și autoevaluează proiectul.

Deci de unde să încep?

Abordări generale la structurarea proiectului:

1. Ar trebui să începeți întotdeauna prin a alege subiectul proiectului, tipul acestuia și numărul de participanți.

2. În continuare, profesorul trebuie să se gândească bine opțiuni posibile probleme care sunt importante de studiat în cadrul temei vizate. Problemele în sine sunt înaintate de către elevi la propunerea profesorului (întrebări conducătoare, situații care ajută la identificarea problemelor, o serie de videoclipuri cu același scop etc.). O sesiune de brainstorming urmată de o discuție de grup este potrivită aici.

3. Repartizarea sarcinilor pe grupe, discutarea unor posibile metode de cercetare, căutarea informațiilor, soluții creative.

4. Munca independentă a participanților la proiect în ceea ce privește cercetarea individuală sau de grup și sarcinile creative.

5. Discuții intermediare ale datelor obținute pe grupe (la lecții sau la ore într-o societate științifică, în muncă de grup în bibliotecă etc.)

6. Protecția proiectului, opoziție.

7. Discuție colectivă, examinare, rezultate evaluări externe, concluzii.

Tipuri de proiecte

Sunt diferite tipuri clasificări de proiecte. Astfel, după activitatea dominantă, se disting: de cercetare, creative, orientate spre practică, informaționale, de joc.

După numărul de persoane: colectiv, grup, individual.

Începem treptat să includem școlari în activitățile proiectului încă din clasa I. La început, acestea ar putea fi proiecte creative:desene, cărți pentru copii, colecții de ghicitori, mini-eseuri etc. .p. Treptat, nivelul de performanță la muncă crește considerabil. În clasele 3-4, elevii realizează proiecte destul de complexe cu mare interes. Acestea pot fi orientate spre practică, creative, informaționale cu activități de cercetare, căutare, creative sau aplicate. Teme pentru copii munca de proiectare Selectăm din conținutul disciplinelor academice sau din domenii apropiate acestora.

clasa I

PROIECT „Profesia mea în viitor” individ creativ

1. Introducere (scopuri, obiective)

2. Ce tipuri de profesii există?

3. Profesiile rudelor mele

4. O profesie care îmi place.

5. Concluzie.

Obiective:

 Faceți cunoștință cu diferite profesii.

 Alege și vorbește despre viitoarea ta profesie.

PROIECT „Fun ABC” colectiv de creație

În ajunul sărbătorii „Adio cărții ABC”, copiii au făcut scrisori din materiale diferite, poezii învăţate, ghicitori pregătite, fiecare despre scrisoarea lui. Protejarea proiectului este o vacanță în sine.

Proiecte de cercetare

Așadar, în clasa I, Gorșkov și-a finalizat primul proiect de cercetare individuală pe tema „Este posibil ca nocive mediu Bateriile sunt înlocuite cu altele ecologice?”Ţintă: creați o baterie ecologică.Obiectul de studiu: baterie, fructe și legume.Problemă: metale grele iar substanțele toxice conținute în baterii poluează mediul.Ipoteză: Să presupunem că bateriile dăunătoare mediului pot fi înlocuite cu baterii ecologice pentru fructe și legume.

Ca rezultat al proiectelor, studenții efectuează experimente, efectuează cercetări, studiază literatură suplimentară, efectuează sondaje, chestionare în clasă și dobândesc cunoștințe noi.

Etapa 1. Conversație de pregătire pre-proiect „Eu realizează un proiect” cunoaștere cu limba rusă basme populare familiarizarea părinților cu metodologia de organizare a activităților de proiect ale copiilor

Etapa 2. Planificare (selectarea proiectelor). folosiți desenele copiilor pentru a crea o expoziție; dramatizați basmul „Teremok”: - distribuiți roluri; - alege costumele; - repetă un basm pe scenă; întocmește un scenariu de vacanță; - selectați numere pentru a participa la vacanță; - învață poezii, ghicitori, cântece; - repetă pe scenă.

Etapa 3. Implementare practică proiect. Proiectarea unei expoziții de desene. Teatralizarea festivalului. O dramatizare a basmului „Teremok”.

Etapa 4. Prezentarea proiectului va avea loc în fața elevilor de clasa a II-a. Juriul: profesori, studenți și invitați ai vacanței.

Etapa 5. Autoevaluarea rezultatelor și activităților proprii. Punctul final în lucrul la acest proiect va fi o autoevaluare scrisă de către participanții la proiect: procesul și rezultatul propriilor activități.

Pentru a ghida activitățile elevilor, amemoriu pentru cercetătorul începător:

Alegeți un subiect de cercetare

Gândiți-vă la ce întrebări ați dori să vi se răspundă despre acest subiect.

Gândiți-vă la opțiunile dvs. pentru a răspunde la întrebările adresate.

Decideți unde veți căuta răspunsuri la întrebările dvs

Lucrați cu surse de informații, găsiți răspunsuri la întrebările dvs

Trageți concluzii

Prezentați rezultatele muncii dvs

Pregătiți un scurt discurs pentru a vă prezenta cercetarea.

Un astfel de memoriu este pregătit pentru fiecare student. Când lucrează la un proiect, nota va ajuta studentul să folosească în mod independent informațiile, să sistematizeze materialul și să desfășoare lucrări de proiect sau de cercetare pas cu pas.

Experiența a arătat că prin introducerea unui sistem metodologic de formare a activităților de proiect este posibilă îmbunătățirea calității instruirii. Rezultatele confirmă o creștere stabilă a performanței academice generale și calitative. Prin introducerea sistemului metodologic observ o creștere a interesului și a motivației elevilor de a învăța. Eficacitatea experimentului și-a arătat eficacitatea, capacitatea de a obține efecte benefice și rezultate pozitive în formare și educație. Proiectul se încadrează destul de constant în procesul de învățare din școala primară, un sistem cu drepturi depline de formare și educare a elevilor este construit pe baza unei abordări individuale, activități creative și de cercetare, adaptarea socială are loc și organizarea cu succes a propriei persoane. au loc activități de viață.

PLUS

Cercetare proiectele au o structură clară, bine gândită, care practic coincide cu structura cercetării științifice reale: relevanța temei; problema, subiectul și obiectul cercetării; scopul, ipoteza și obiectivele cercetării care decurg; metode de cercetare: observație, experimente, experimente; discutarea rezultatelor, concluziilor și recomandărilor. Proiectele de cercetare sunt una dintre cele mai comune forme ale acestui tip de activitate. Acestea sunt lucrări practice și de laborator, rapoarte, discursuri, jurnale de observație etc.
Proiecte creative nu au o structură detaliată a activităților comune ale studenților - este doar conturată și dezvoltată în continuare în conformitate cu cerințele pentru forma și genul rezultatului final. Acesta ar putea fi un ziar de perete, un scenariu de vacanță, un spectacol de teatru, un film video, un afiș, o revistă școlară cu lucruri interesante etc.Un proiect creativ presupune abordarea cea mai liberă a autorului pentru rezolvarea unei probleme.

Jocuri de aventură proiectele necesită multă muncă pregătitoare. Luarea deciziilor se realizează într-o situație de joc.

Proiecte de joc de rol – sunt jocuri literare, de rol etc., al căror rezultat rămâne deschis până la capăt. Participanții își asumă anumite roluri determinate de natura și conținutul proiectului și de specificul problemei care se rezolvă. Acestea pot fi personaje literare sau eroi ficționali, care imit relații sociale sau de afaceri cu participanți și situații inventate.
Proiecte de informare au ca scop colectarea de informații despre orice obiect, fenomen, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor (articol în mass-media, informații pe internet). Astfel de proiecte sunt adesea integrate în proiecte de cercetare și devin o parte organică a acestora.
Proiecte orientate spre practică se distinge prin natura clar definită încă de la început a rezultatului activităților participanților săi. Acest rezultat trebuie să se concentreze în mod necesar pe interesele sociale ale participanților înșiși. Acest proiect necesită o structură bine gândită, care poate fi prezentată sub forma unui scenariu, definind funcțiile fiecărui student și participarea fiecăruia dintre ei la proiectarea rezultatului final. Este recomandabil să se conducă discuții pas cu pas pentru a coordona activitățile comune ale participanților.

Metodele de cercetare și proiect oferă copilului o oportunitate unică de a-și realiza fanteziile și de a le conecta cu visul maturității. Există un adevărat joc în care condiția principală este nevoia de a se transforma într-un adult pentru a realiza ideile copiilor (ca un adult, copilul planifică lucrarea, o realizează, își dovedește corectitudinea și necesitatea, dar baza este o temă pentru copii ). Profesorul acționează ca un coordonator ascuns sau explicit al activităților copilului.

Mono-proiecte – sunt implementate, de regulă, în cadrul unei discipline academice, adică efectuate pe materialul unui obiect anume.
Desigur, lucrul pe proiecte individuale nu exclude utilizarea cunoștințelor din alte domenii pentru a rezolva o anumită problemă. Dar problema în sine se află în conținutul unei anumite domenii sau arii activității umane. Integrare - în etapa de pregătire a produsului pentru prezentare: de exemplu, o piatră de hotar computerizată a unui produs al activității proiectului. Poate fi desfășurat în cadrul unui sistem clasă-lecție.
Interdisciplinar (integrat) este un proiect care integrează subiecte conexe de mai multe materii și se desfășoară în principal în afara orelor de curs sub îndrumarea mai multor specialiști din diverse domenii de cunoaștere. Acestea pot fi proiecte mici care acoperă două sau trei domenii sau pot fi destul de mari și de lungă durată. În jurul proiectului sunt grupate secțiuni (subiecte) de programe din diferite discipline academice. Un proiect integrat oferă posibilitatea de a utiliza cunoștințele în diverse combinații și estompează granițele dintre disciplinele școlare; aduce aplicarea cunoștințelor școlare mai aproape de situațiile din viața reală.
Copiii cu diferite niveluri de pregătire sau dezvoltare intelectuală sunt capabili să lucreze la un proiect sau cercetare. Cineva o poate implementaproiect individual , iar cineva va fi perfect capabil să-și dezvăluie talentele înproiect de grup . Principalul lucru este să ajuți copilul să creadă în sine. Și această sarcină cade pe umerii adulților.

Lucrarea pe proiecte și cercetarea copiilor este destul de complexă, așa că este necesar să se pregătească treptat elevii din școala elementară.

Activități de proiect ale școlarilor

Ce este un proiect educațional pentru un elev și un profesor?

Activitățile de proiect ale elevilor sunt activități cognitive, educaționale, de cercetare și creative, în urma cărora apare o soluție la o problemă, care este prezentată sub forma unui proiect.
Pentru un student, un proiect este o oportunitate de a-și maximiza potenţial creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să afișați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi. Rezultatul acestei activități - metoda găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică și semnificativă pentru descoperitorii înșiși.
Iar pentru un profesor, un proiect educațional este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, formare și educație, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități specifice și abilități de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și autoanaliză, prezentare și autoanaliză. -prezentarea, precum și căutarea de informații, aplicarea practică a cunoștințelor academice, autostudiu, cercetare și activități creative.

Lucrările de proiectare și cercetare la școală sunt noi, metoda inovatoare, conectând componente educaționale și cognitive, jocuri, științifice și creative. Principala diferență între astfel de activități pentru școala primară este că elevii, în primul rând, primesc primele abilități de cercetare, datorită cărora se dezvoltă calitățile specifice unui mod special de gândire.

Organizarea activitatilor proiectului

Atunci când organizează activități de proiect în școala elementară, profesorul trebuie să țină cont de următoarele aspecte:

1. Sarcina proiectului trebuie să corespundă vârstei și nivelului de dezvoltare al studentului.
2. Ar trebui luate în considerare problemele proiectelor viitoare, care ar trebui să fie în zona de interes al studenților.
3. Trebuie create condiții pentru execuția cu succes a proiectelor (disponibilitatea materialelor, date, multimedia).
4. Înainte de a oferi studenților o sarcină de proiect, ar trebui mai întâi să vă pregătiți pentru desfășurarea unor astfel de activități.
5. Gestionați proiecte, ajutați și sfătuiți studenții.
6. Practicați activități bazate pe proiecte cu elevii, îmbunătățind în același timp abilitățile educaționale generale.
7. Atunci când alegeți o temă de proiect, nu impuneți informații, ci interesează-i, motivându-i să caute independent.
8. Discutați cu elevii alegerea surselor de informare: bibliotecă, cărți de referință, Internet, periodice etc.
9. În procesul de pregătire pentru activitățile proiectului, este recomandabil să se organizeze excursii comune, plimbări, observații, experimente și evenimente pentru elevi.

Tipuri de proiecte

Proiecte de cercetare. Elevii efectuează experimente, studiază o anumită zonă și apoi își prezintă rezultatele sub formă de ziare de perete, broșuri sau prezentări pe computer. Astfel de proiecte de cercetare au un impact pozitiv asupra autodeterminare profesională student și poate deveni, de asemenea, baza pentru cursurile viitoare, tezeîn anii mei de student.
Proiecte de jocuri. Ele sunt prezentate sub formă de jocuri și spectacole, unde, jucând rolurile unor eroi, elevii își oferă soluțiile la problemele studiate.
Proiecte de informare. Elevii colectează și analizează informații despre un subiect, prezentându-l sub forma unei reviste, ziar sau almanah.
Proiecte creative. Există un spațiu imens pentru imaginație: proiectul poate fi realizat sub forma unei activități extracurriculare, a unei acțiuni de mediu, a unui film video și multe altele. Nu există limite pentru imaginație.

Alegerea unui subiect și stabilirea unui obiectiv al proiectului

Alegerea subiectelor proiectului se poate baza pe studiul aprofundat al oricăror material educativ pentru a extinde cunoștințele, a-i interesa pe copii în studierea materiei și pentru a îmbunătăți procesul de învățare.
Proiectul trebuie să aibă un obiectiv clar, realizabil în mod realist. În sensul cel mai general, scopul proiectului este întotdeauna de a rezolva problema inițială, dar în fiecare caz specific această soluție are propria soluție și implementare unică. Această concretizare este un produs de proiect, care este creat de autor în cursul lucrării sale și devine, de asemenea, un mijloc de rezolvare a problemei proiectului.

Tip de proiect	Scopul proiectului	Produs proiect	Tipul de activitate a elevilor	Competență formată
Orientat spre practică	Rezolvarea problemelor practice ale clientului proiectului	Tutoriale, machete și modele, instrucțiuni, mementouri, recomandări	Activități practice într-o anumită disciplină educațională	Activitate
Proiect de cercetare	Dovada sau infirmarea oricărei ipoteze	Rezultatul cercetării, prezentat sub formă de prezentări, ziare de perete, broșuri	Activități legate de experimentare, operații mentale logice	Grijuliu
Proiect de informare	Colectarea de informații despre orice obiect sau fenomen	Date statistice, rezultate sondaj opinie publică, o generalizare a afirmațiilor diverșilor autori cu privire la orice problemă, prezentate sub forma unei reviste, ziar, almanah, prezentare	Activitati legate de colectarea, verificarea, sistematizarea informatiilor din diverse surse; comunicarea cu oamenii ca surse de informare	Informaţii
Proiect creativ	Atragerea interesului publicului în problema proiectului	Opere literare, opere de artă plastică sau decorativă, videoclipuri, promoții, activități extracurriculare	Activități creative legate de primire feedback din public	Comunicativ
Joc sau proiect de rol	Oferirea publicului cu experiența de participare la rezolvarea unei probleme de proiect	Eveniment (joc, competiție, test, excursie etc.)	Activități legate de comunicarea de grup	Comunicativ

Etapele lucrării la proiect

Etapele lucrării la proiect		Activitati elevilor	Activitățile profesorului
Pregătirea	Determinarea temei și a obiectivelor proiectului, a poziției sale de pornire. Selecţie grup de lucru	Discutați subiectul proiectului cu profesorul și primiți, dacă este necesar, Informații suplimentare	Introduce sensul abordării proiectului și motivează elevii. Ajută la definirea scopului proiectului. Supraveghează activitatea elevilor.
Planificare	a) Identificarea surselor de informații necesare. b) Determinarea modalităților de colectare și analiză a informațiilor. c) Determinarea modului de prezentare a rezultatelor (forma de proiect) d) Stabilirea procedurilor și criteriilor de evaluare a rezultatelor proiectului. e) Repartizarea sarcinilor (responsabilităţilor) între membrii grupului de lucru	Creați obiective de proiect. Elaborați un plan de acțiune. Selectați și justificați criteriile pentru succesul activităților proiectului.	Oferă idei, face presupuneri. Supraveghează munca elevilor.
Studiu	1.Colectarea și clarificarea informațiilor (instrumente principale: interviuri, sondaje, observații, experimente etc.) 2. Identificarea (“brainstorming”) și discutarea alternativelor apărute în timpul proiectului. 3.Alegere varianta optima progresul proiectului. 4. Implementarea pas cu pas a sarcinilor de cercetare ale proiectului	Efectuați sarcinile proiectului pas cu pas	Observă, sfătuiește, supraveghează indirect activitățile elevilor
	Analiza informatiilor. Formularea concluziilor	Efectuați cercetări și lucrați la un proiect, analizând informații. Întocmește proiectul	Observă, sfătuiește (la cererea studenților)
Prezentarea (apărarea) proiectului și evaluarea rezultatelor acestuia	Întocmirea unui raport privind derularea proiectului cu o explicație a rezultatelor obținute (posibile forme de raport: raport oral, raport oral cu demonstrarea materialelor, raport scris). Analiza implementării proiectului, rezultatele obținute (reușite și eșecuri) și motivele pentru aceasta	Prezentați proiectul, participați la autoanaliza și evaluarea colectivă a acestuia.	Ascultă, pune întrebări adecvate în rolul unui participant obișnuit. Dirijați procesul de analiză după cum este necesar. Evaluează efortul elevilor, calitatea raportului, creativitatea, calitatea utilizării surselor, potențialul de continuare a proiectului

Evaluarea etapelor	Criterii de evaluare	Puncte
Evaluarea performanței	Relevanța și noutatea soluțiilor propuse, complexitatea temei
	Volumul dezvoltărilor și numărul soluțiilor propuse
	Valoare practică
	Nivelul de independență al participanților
	Calitatea designului notelor, afișelor etc.
	Evaluarea proiectului de către recenzent
Evaluarea protecției	Calitatea raportului
	Demonstrație de profunzime și amploare a ideilor pe tema prezentată
	Demonstrarea profunzimii și a amplorii ideilor pe un subiect dat
	Răspunsuri la întrebările profesorului
	Răspunsuri la întrebările profesorului

180 – 140 puncte – „excelent”;
135 – 100 puncte – „bine”;
95 – 65 puncte – „satisfăcător”;
mai puțin de 65 de puncte - „nesatisfăcător”.

Aspect general și structură nota explicativa proiect

Prima pagină.
Cuprins (cuprins).
Introducere.
Capetele părții principale.
Concluzie.
Lista literaturii folosite.
Aplicație.

Elemente structurale ale unei note explicative.

Prima pagină

Pagina de titlu este prima pagină a notei explicative și se completează după anumite reguli.
Numele complet este indicat în câmpul de sus instituție de învățământ. În medie, numele proiectului este dat fără cuvântul „temă” și ghilimele. Ar trebui să fie cât mai scurt și precis posibil - în concordanță cu conținutul principal al proiectului. Dacă este necesar să specificați titlul lucrării, atunci puteți da un subtitlu, care ar trebui să fie extrem de scurt și să nu se transforme într-un titlu nou. În continuare, indicați numele de familie, prenumele, numărul școlii și clasa proiectantului (în cazul nominativ). Apoi numele și inițialele managerului de proiect.
Câmpul de jos indică locul și anul în care a fost efectuată lucrarea (fără cuvântul „an”).

După pagina de titlu este un cuprins, care enumeră toate rubricile notei explicative și indică paginile pe care se află acestea. Ele nu pot fi prescurtate sau date într-o formulare, secvență sau subordonare diferită. Toate spațiile sunt scrise cu majuscule și fără punct la sfârșit Ultimul cuvânt Fiecare titlu este conectat printr-o elipsă cu numărul de pagină corespunzător în coloana din dreapta a cuprinsului.

Introducere în lucrare

Fundamentează relevanța temei alese, scopul și conținutul sarcinilor stabilite, formulează rezultatul planificat și principalele probleme avute în vedere în proiect, indică legături interdisciplinare, informează cui este destinat proiectul și care este noutatea acestuia. În introducere sunt descrise și principalele surse de informare (oficiale, științifice, literare, bibliografice). Este recomandabil să enumerați echipamentele și materialele utilizate în timpul proiectului.

Capitolele principale

Următoarea este o declarație a scopului și sarcinile specifice care trebuie rezolvate în conformitate cu acesta.

Primul capitol al proiectului discută metodologia și tehnica propusă pentru implementarea acesteia și oferă o scurtă trecere în revistă a literaturii și a altor materiale pe această temă.

În următorul capitol (căutare) este necesară elaborarea unei bănci de idei și propuneri pentru rezolvarea problemei avute în vedere în proiect.

În partea tehnologică a proiectului, este necesară dezvoltarea unei secvențe pentru executarea obiectului. Poate include o listă de pași, harta tehnologica, care descrie algoritmul operațiilor indicând instrumente, materiale și metode de prelucrare.

În continuare, este necesar să se ia în considerare evaluarea economică și de mediu a proiectului. În partea economică este prezentat un calcul complet al costurilor de fabricație a produsului proiectat. Publicitatea suplimentară a proiectului și cercetare de marketing. O atenție deosebită este necesar să se acorde atenție evaluării de mediu a proiectului: justificare că fabricarea și funcționarea produsului proiectat nu va atrage modificări ale mediului sau perturbări ale vieții umane.

Concluzie

La încheierea proiectului se conturează rezultatele obținute, se stabilește relația acestora cu scopul general și sarcinile specifice formulate în Introducere, iar elevilor li se oferă o autoevaluare a muncii depuse.

Lista literaturii folosite

După concluzie există o listă de referințe utilizate. Toate împrumuturile trebuie să aibă în mod necesar referințe în indice de unde au fost luate materialele date.

Aplicații

Materialele auxiliare sau suplimentare care aglomera partea principală a lucrării sunt plasate în anexe. Aplicația conține tabele, text, grafice, hărți, desene. Fiecare cerere trebuie să înceapă pe o nouă foaie (pagină) cu cuvântul „Anexă” în colțul din dreapta sus și să aibă un titlu tematic. Dacă în lucrare există mai multe cereri, acestea sunt numerotate cu cifre arabe (fără semnul Nr.), de exemplu: „Anexa 1”, „Anexa 2”, etc. Numerotarea paginilor pe care sunt date anexe trebuie să fie continuă și să continue numerotarea generală a textului principal. Prin intermediul acestuia, aplicațiile se desfășoară prin link-uri care sunt folosite cu cuvântul „look” (vezi), închis împreună cu codul din paranteze.

Copiii de vârstă școlară primară sunt prin natura lor cercetători și participă cu mare interes la diverse activități de cercetare. Succesul unui studiu depinde în mare măsură de organizarea acestuia. Atunci când se organizează activități educaționale și de cercetare ale elevilor de vârstă școlară, este necesar să se respecte metodologia. Problema și tema pusă trebuie să fie relevante pentru copil, munca de cercetare trebuie să se desfășoare voluntar și să fie dotate cu echipamentele, instrumentele și materialele necesare. Ca un profesor clasele primareȘtiu că designul creativ este un mijloc eficient de a menține interesul pentru cercetare în rândul școlarilor mai mici. Ce este un proiect și o cercetare? Care sunt asemănările și diferențele lor?

Un proiect este un concept mai larg - este un set de anumite acțiuni, documente, texte preliminare, o idee pentru crearea unui obiect real, subiect, crearea de diverse tipuri de produse teoretice. Aceasta este întotdeauna o activitate creativă. Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive creative ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice (E.S. Popov) Astfel, cercetarea este mai mult o activitate științifică, și un proiect. este mai mult un grad de activitate creativă. Mai mult, proiectul poate fi o formă de prezentare a rezultatelor cercetării. Atât metoda proiectului, cât și metoda cercetării se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor; capacitatea de a naviga în spațiul informațional; construiți-vă în mod independent cunoștințele; integrarea cunoștințelor din diverse domenii ale științei; gandeste critic.

Tehnologia proiectului și tehnologia cercetării presupun existența unei probleme care necesită cunoștințe integrate și căutarea de cercetare a soluției acesteia; semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate; activitatea independentă a elevului; structurarea conținutului proiectului cu indicarea rezultatelor etapizate; utilizarea metodelor de cercetare; înregistrarea rezultatelor finale, prezentarea produsului rezultat, discuții și concluzii.

Astfel, ambele metode sunt apropiate în scopuri, obiective, metode, forme și apar adesea în combinație, ceea ce le crește eficacitatea. În conformitate cu metoda dominantă care stă la baza implementării proiectului, ei disting: proiecte de cercetare, creative, aventuri-joc, informare, proiecte orientate spre practică.

Copiii cu diferite niveluri de pregătire sau dezvoltare intelectuală sunt capabili să lucreze la un proiect sau cercetare. Unii oameni sunt capabili să implementeze un proiect individual, în timp ce alții își vor putea dezvălui perfect talentele într-un proiect de grup. Principalul lucru este să ajuți copilul să creadă în sine. Și această sarcină cade pe umerii adulților.

Utilizarea metodelor de cercetare și proiectare implică o abatere de la stilul autoritar de predare, dar în același timp asigură o combinație bine gândită, rezonabilă de metode, forme și mijloace de predare. Lucrarea la proiecte și cercetarea este destul de complexă, așa că este necesar să se pregătească treptat elevii din școala elementară.

Activitățile de cercetare ar trebui să fie inițial gratuite, practic nereglementate de niciun ghid extern. În practica lucrului cu elevii din ciclul primar, cel mai des sunt utilizate formele de lucru în grup și colective. Pentru a rezuma, aș dori să remarc faptul că, în contextul tranziției la standardele federale de învățământ de stat din a doua generație, organizarea activităților de proiect și cercetare ale elevilor asigură formarea nivelului educațional al elevului, dezvoltarea responsabilității elevului pentru experiența sa educațională, luarea deciziilor, educația ulterioară și educația spirituală și morală.

Făcând cercetări în grup, copiii, atât puternici, cât și slabi, au posibilitatea de a dezvolta abilități de conducere. Participarea la activități de cercetare crește încrederea în sine, ceea ce vă permite să studiați cu mai mult succes. Câtă bucurie experimentează un elev când se află într-o căutare cu un profesor. Ce ar putea fi mai interesant pentru un profesor decât să monitorizeze activitatea gândurilor copiilor, uneori să-i ghideze pe calea cunoașterii și uneori pur și simplu să nu se amestece, să poată face o parte la timp pentru a-i lăsa pe copii să se bucure de bucurie a descoperirii lor.

Vârsta de școală primară este etapa inițială de intrare în activitățile proiectului, punând bazele pentru o mai bună stăpânire a acesteia. Includerea acestora în activitățile proiectului îi învață să gândească, să prezică, să anticipeze și să formeze o stima de sine adecvată. Este imperativ să se implice elevii din școala primară în activitățile proiectului, deoarece la vârsta școlii primare sunt stabilite o serie de sisteme de valori, calitati personaleși relații. Atunci când se organizează activități de proiect în școlile primare, este necesar să se țină cont de vârsta, caracteristicile psihologice, fiziologice și igienice ale copiilor.

Școlarii ar trebui să fie incluși în activitățile proiectului treptat, începând din clasa I. La început - sarcini de proiect accesibile și deja în clasele 3-4 proiecte mai complexe.

Fiecare proiect începe cu stabilirea unei sarcini practice pentru copii - un scop practic pentru care aceștia vor trebui să efectueze diverse acțiuni în timpul lecției proiectului. La stabilirea unei sarcini, profesorul trebuie să indice rezultatul cât mai specific posibil - ceea ce dorim să obținem ca rezultat al proiectului. Sarcina proiectului ar trebui să fie complet clară pentru fiecare copil. În procesul de finalizare a unor proiecte, copiii înșiși vor trebui să vină cu o soluție.

Alături de sarcina practică, fiecare proiect are unul sau altul obiectiv metodologic - de ce se realizează un proiect sau altul. Aceasta ar putea fi stăpânirea anumitor abilități, anumite strategii de rezolvare a problemelor, aplicarea cunoștințelor acumulate la curs pentru rezolvarea unor probleme practice, identificarea naturii informaționale a fenomenelor din lumea înconjurătoare. Proiectele care se desfășoară în grup au ca scop dezvoltarea organizațională și abilități de comunicare copii. Majoritatea proiectelor vizează dezvoltarea abilității activităților de învățare independentă, lărgirea orizontului acestora, creșterea nivelului de erudiție și dezvoltare intelectuală a copiilor, insuflarea încrederii în propriile abilități și motivarea dobândirii de noi cunoștințe.

Accentul tuturor proiectelor este studentul, promovând dezvoltarea abilităților sale creative. Procesul de învățământ este construit nu în logica disciplinei academice, ci în logica activităților care au sens personal pentru elev, ceea ce îi sporește motivația în învățare; Ritmul individual de lucru în cadrul proiectului asigură că fiecare elev atinge propriul său nivel de dezvoltare.

Autoritatea unui profesor modern inovator este determinată de capacitatea sa de a iniția inițiative interesante. Profesorul inițiază activitatea independentă a copiilor și le provoacă inteligența și ingeniozitatea. Profesorul devine asistent didactic pentru copii, îi ajută să vadă și să experimenteze lumea vastă în toată unitatea, diversitatea și frumusețea ei.

„Spune-mi – și voi uita, arată-mi – și îmi voi aminti, implică-mă – și voi învăța...” – aceste eterne cuvinte ale marelui Confucius pot fi luate ca teză principală a înțelegerii moderne a proiectului metodă. Folosind tehnologia proiectuluiÎn activitățile lor educaționale, copiii înțeleg în mod clar toate subtilitățile tehnologiei pentru rezolvarea diferitelor probleme.

În perioada de adaptare a elevilor de clasa I se folosește în principal metoda proiectelor sub formă de joc. Aceste proiecte includ proiecte din perioada de adaptare, precum „My Badge”, „My Name”, „ABC”, „City of Letters”, „I Can”. Scopul acestor proiecte este ca copiii să participe la activități de grup la clasă și la activități extrașcolare.

Proiectul „Eu și numele meu” se derulează la începutul perioadei de adaptare, în continuarea lucrărilor la proiectul „My Badge”. Proiectul dezvăluie diversitatea și variabilitatea numelor în limba rusă și continuă să se cunoască. În timp ce lucrează la acest proiect, copiii învață: să vină cu diferite variante ale numelui lor, să compună variații ale numelui lor din litere individuale și să tasteze nume pe tastatura computerului, să aleagă numele care le plac, să taie cu foarfecele și să facă un frumos „Nume”. Daisy” aplicație din hârtie colorată. Scopul proiectului Planul de clasă, desfășurat tot în perioada de adaptare, este următoarea: să identifice gradul de adaptare a copilului la școală; pune bazele grupa de copii; începeți să predați copiilor orientarea în avion și în spațiu; arătați dimensiunile comparative ale diferitelor obiecte pe planul clasei; învață-i pe copii să-și determine locul în clasă și pe plan.

Proiectul „Orașul Literelor” ajută la consolidarea studiului alfabetului. Proiecte colective ale elevilor din clasele 3-4: „Sport și sănătate”, „Spațiu”, „Obișnuințe proaste”, „Rutina zilnică”, „Școala noastră”, „Dacă vrei să fii sănătos”, „Cum să devii de succes” , „Școala viitorului” și altele.

În concluzie, aș dori să remarc elementele pozitive care sunt prezente în metoda de predare bazată pe proiecte. Această metodă, în opinia mea, este clar axată pe rezultate practice reale. În timpul lucrului se construiesc noi relații între elevi, precum și între profesor și elevi. Orizonturile lor educaționale se extind și interesul lor cognitiv persistent crește. Lucrul la un proiect îi ajută pe elevi să se exprime în moduri neașteptate. Ei au ocazia să-și arate abilitățile organizatorice, talentele ascunse, precum și capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe, ceea ce este foarte important pentru organizarea procesului de învățare într-o școală modernă.

Referințe

A.G. Asmolov. Cum să proiectați activități de învățare universală în școala primară. De la acțiune la gândire. - M.: Iluminismul. 2008
Standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar. - M.: Iluminismul. 2011
M.A. Stupnitskaia. Ce este un proiect de învățare? - M.: Primul septembrie. 2012

Pentru textul integral al articolului: „Activități de proiect în școala elementară în condițiile introducerii standardului educațional de stat federal”, consultați fișierul descărcabil.
Pagina conține un fragment.

Activități de proiect în școala primară

în timpul implementării standardului educațional de stat federal.

Standardul educațional de stat federal al noii generații își propune să învăţământul primar noi obiective. Acum, în școala primară, un copil trebuie să fie învățat nu doar să citească, să numere și să scrie, ceea ce încă se preda cu destul de mult succes. El trebuie să fie învățat două grupuri de abilități noi. Vorbim, în primul rând, de activități de învățare universală care stau la baza capacității de a învăța: abilități creative de rezolvare a problemelor și abilități de căutare, analiză și interpretare a informațiilor. În al doilea rând, despre care vorbim despre dezvoltarea motivației pentru învățare la copii, despre ajutarea acestora în autoorganizare, autodezvoltare și socializare. Nu este un secret pentru nimeni că studenții nu își pot pune în practică cunoștințele existente. De exemplu, calculați cantitatea necesară de tapet pentru acoperirea pereților dintr-o cameră.

Aceste sarcini pot fi rezolvate cu succes prin activități de proiect.

Activități de învățare bazate pe proiecte este o componentă a sistemului de educație și dezvoltare a elevilor, și nu sistemul în sine. În cadrul unei organizații cu normă întreagă, această formă de muncă este deosebit de eficientă. Designul poate fi folosit atât în lecții, cât și în clase de dezvoltare, cursuri opționale și cluburi. Învățarea bazată pe proiecte este orientată spre elev, automotivată și, prin urmare, vă permite să învățați propria experiențăși experiența altora, stimulează interesul cognitiv, primesc satisfacție din munca proprie și creează o situație de succes. Profesorii, la rândul lor, trebuie să fie pregătiți să conducă un proiect, să genereze idei de proiecte și să facă parte din echipele care lucrează la alte proiecte.

Metoda proiectului este o metodă de acțiune practică, intenționată, care deschide posibilitatea de a forma propria experiență de viață a copilului în interacțiunea cu lumea exterioară.

Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică care actualizează poziția subiectivă a copilului în procesul pedagogic, este o metodă care provine din nevoile și interesele copiilor, vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, stimulând inițiativa copiilor,

Metoda proiectului - una dintre puținele metode care duce procesul pedagogic din pereții școlii în lumea exterioară. Această metodă contribuie la actualizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copilului, aplicarea lor practică în interacțiunea cu ceilalți.

Metoda proiectului implementează principiul cooperării între copii și adulți, vă permite să combinați colectivul și individualul în procesul pedagogic. Este o tehnologie care asigură creșterea personalității copilului, permite înregistrarea acestei creșteri și ghidează copilul de-a lungul etapelor de creștere - de la proiect la proiect.

Activitățile proiectului pot fi utilizate eficient începând de la școala elementară, fără a înlocui sistemul tradițional, ci completând și extinzându-l organic.

Curriculum profesorii din școala primară se construiește ca o serie de proiecte interconectate care decurg din anumite sarcini de viață. Copilului i se cere să-și poată coordona eforturile cu eforturile celorlalți. Pentru a reuși, el trebuie să obțină cunoștințele necesare și, cu ajutorul lor, să facă o muncă specifică.

Un proiect ideal este unul care necesită o varietate de cunoștințe pentru a rezolva o întreagă gamă de probleme.

I. Atunci când se lucrează folosind metoda proiectului, este necesar să se țină cont de caracteristicile psihologice și fiziologice ale școlarilor mai mici.

II. Subiectele proiectelor pentru elevii din ciclul primar ar trebui să fie strâns legate de conținutul materiei. Prin urmare, o parte semnificativă a timpului educațional alocat pentru repetarea și consolidarea materialului studiat poate fi folosită pentru organizarea activităților proiectului.

III. Problema proiectului, care oferă motivație pentru includerea în munca independentă, ar trebui să fie situată în zona de dezvoltare proximă.

IV. Este indicat sa se limiteze durata unui proiect sau cercetare la 1-4 saptamani in modul clasa-activitati extrascolare sau 1-2 lectii duble.

Obiectivele activităților proiectului:

formarea unui sistem de acțiuni educaționale universale personale, cognitive, comunicative, reglatoare ale elevilor;

trecerea de la asimilarea cunoștințelor la stăpânirea procesului de dobândire parțial independentă a cunoștințelor;

dezvoltarea capacității de a se adapta la condițiile în schimbare, de a vedea problemele și de a propune modalități de rezolvare a acestora;

dezvoltarea proceselor mentale ale unui școlar junior (atenție, memorie, gândire logică, abilități analitice, evaluative etc.);

insuflarea copiilor în responsabilitate, inițiativă, independență și întreprindere;

o combinație eficientă de lucru în întreaga clasă, în grup și individual al elevilor.

Funcții proiecte creative:

Didactic – care vizează aprofundarea procesului de formare a unui sistem de politehnică, muncă generală și cunoștințe, aptitudini și abilități speciale.

De dezvoltare - dezvoltarea abilităților motrice și a abilităților creative, a proceselor mentale (percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire, vorbire).

Cognitiv – extinderea orizontului elevilor, a intereselor cognitive și modelarea viziunii lor asupra lumii.

Educarea – formarea calităților morale și volitive pozitive ale personalității copilului: inițiativă, comunicare, independență, amploarea intereselor, antreprenoriat.

Tipologia proiectelor:

După numărul de participanți

După durată

După tipul de activitate

După numărul de subiecte

Personal

Pe termen scurt

Creativ

Proiect mono

Duble

Durata medie

Cercetare

Proiect interdisciplinar

Grup

Pe termen lung

Joc de rol

Orientat spre practică

Informațional

Etapele activității proiectului:

motivaționale (conducătorul de proiect creează o dispoziție motivațională pozitivă; elevii discută subiecte, probleme, sugerează propriile idei);

pregătitoare-planificare (se determină subiectul și scopurile proiectului, se formulează sarcinile, se elaborează un plan de acțiune, se stabilește un grup de participanți, se distribuie rolurile, se stabilesc criteriile de evaluare a rezultatului și procesului, se convin asupra metodelor de activitate comună, mai întâi cu ajutorul maxim din partea profesorului, ulterior cu creșterea independenței elevului);

informațional și operațional (cercetare și tehnologic) (elevii colectează material, lucrează cu literatură și alte surse, realizează direct proiectul; profesorul observă, coordonează, sprijină și este el însuși sursă de informare);

reflexiv-evaluativ (elevii își prezintă proiectele, participă la discuții colective și la evaluarea semnificativă a rezultatelor și a procesului de lucru, efectuează autoevaluare orală sau scrisă, liderul de proiect completează un jurnal, copiii întocmesc un jurnal de proiect).

Criterii de evaluare a activităților proiectului:

Conștientizarea în definirea problemei, alegerea temei proiectului, orientarea practică și semnificația muncii care se desfășoară.

Rațiunea soluțiilor, abordărilor și concluziilor propuse.

Îndeplinirea etapelor de proiectare acceptate, independență, completitudine.

Calitatea proiectului, originalitatea lui.

Nivel de creativitate, originalitate în implementare și prezentare a proiectului.

Calitate și completitudine în proiectarea înregistrărilor.

Criterii de evaluare a protecției proiectelor:

Calitatea raportului, prezentarea: completitudine, consecvență în prezentarea lucrării, argumentare și convingere.

Volumul și profunzimea cunoștințelor pe tema, erudiția.

Răspunsuri la întrebări: completitudine, raționament.

Afaceri și calități de voință puternică: atitudine responsabilă, ingeniozitate, inițiativă, autocritică, acuratețe, bunăvoință, contact.

Încercați să abordați totul în mod creativ, luptați cu soluțiile banale stereotipe.

Învață-i pe elevi să identifice o problemă și să planifice modalități de a o rezolva.

Concentrați-vă pe procesul de cercetare, nu doar pe rezultat.

Încercați să descoperiți și să dezvoltați în fiecare copil înclinațiile și abilitățile sale individuale.

În procesul de muncă, nu uitați de educația elevului, de calitățile sale morale, de asistența reciprocă și de respectul unul față de celălalt, de toleranță și de dorința de a lucra în echipă.

Când evaluați, amintiți-vă - este mai bine să lăudați de zece ori pentru nimic decât să criticați o dată pentru nimic.

Nu ar trebui să te bazezi pe faptul că copiii au deja anumite abilități și cunoștințe de bază, îi ajută să învețe lucruri noi;

Amintiți-vă principalul rezultat pedagogic - nu faceți pentru elev ceea ce poate face singur.

Nu reține inițiativele copiilor tăi.

Învață-i pe copii să urmărească conexiunile la distanță lungă și să construiască lanțuri asociative lungi. Învață să identifici conexiunile dintre obiecte, evenimente și fenomene.

Învață-i pe copii să acționeze independent, învață-i abilitățile originale de rezolvare a problemelor, căutări independente și analiză a situațiilor.

Învață-i pe copii în primul rând nu gânduri, ci gândire. Învățați capacitatea de a obține informații și nu le înghiți gata făcute. Încercați să învățați elevilor abilitățile de a analiza, sintetiza și clasifica informațiile pe care le primesc.

Ajutați copiii să învețe să-și gestioneze propriul proces de explorare.

Aflați cum să descrieți corect și estetic rezultatele activităților proiectului.

Obiectivele proiectului ar trebui să fie:

Specific – clar și precis cu privire la ceea ce urmează a fi realizat.

Măsurabil – prin indicatori cantitativi și calitativi.

De acord – între manager și toți participanții la proiect.

Real – realizabil în limitele capacităţilor şi controlului managerului de proiect şi ale participanţilor.

Definit în timp – realizabil într-un anumit timp (SMART – obiective).

Pentru a Este necesar ca studenții să creeze condiții pentru activități de proiect creative independente eficiente:

1. Efectuați lucrări pregătitoare.

Studentul va avea nevoie, într-o anumită măsură, să dezvolte abilități specifice și abilități de proiectare pentru munca independentă.

Este recomandabil să le dezvolți nu numai în procesul de lucru la un proiect, ci și în cadrul orelor tradiționale, atunci când sunt stăpânite pas cu pas ca și la nivelul școlii (supra-disciplină).

De exemplu, o introducere problematică a subiectului lecției, stabilirea obiectivului lecției împreună cu studenții, planificarea comună sau independentă a unei sarcini practice, lucrul în grup în lecție, inclusiv cu distribuția rolului muncii în grup, auto- analiză și autoevaluare, reflecție.

Următoarele abilități și abilități ale activităților de proiect trebuie dezvoltate în procesul de lucru la un proiect sau în afara acestuia: a) prezentarea unei idei (brainstorming), stabilirea obiectivelor și formularea problemei, prezentarea unei ipoteze, o alegere rezonabilă a metoda sau metoda, moduri de a face lucrurile, planificarea activitatilor, autoanaliza si reflecție;

b) de prezentare: construirea unui raport oral (mesaj) despre munca depusa, alegerea metodelor si formelor de prezentare vizuala (produsului) a rezultatelor activitatii, realizarea de elemente vizuale, intocmirea unui raport asupra muncii depuse;

c) ascultați și înțelegeți pe ceilalți, exprimați-vă, găsiți un compromis, interacționați în cadrul unui grup,

d) motoarele de căutare: găsiți informații în cataloage, căutare contextuală, în hipertext, pe Internet, formulând cuvinte cheie;

e) informațional: evidențierea principalului, primirea și transmiterea informațiilor, prezentarea diverse forme, depozitare și recuperare organizată;

2.Ține cont de vârstă și caracteristici individuale elevii.

Este important să ne amintim că interesul pentru muncă și puterea determină în mare măsură succesul. Ca parte a activității proiectului, se presupune că elevii propun o întrebare problematică. Dar într-un cadru de școală primară, este acceptabil ca profesorul să prezinte întrebarea sau să ajute elevii să o formuleze.

3. Asigurați interesul copiilor de a lucra la proiect - motivație.

Motivația este o sursă nemuritoare de energie pentru activitatea independentă și activitatea creativă. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă scufundați în proiect într-o manieră competentă din punct de vedere pedagogic chiar de la început, să vă interesați de problemă, perspectivele practice și beneficiu social. Pe parcursul muncii sunt activate mecanismele motivaționale inerente proiectului.

4. Fii atent la alegerea problemei fundamentale a proiectului.

Întregul proiect are o întrebare de bază. Dacă această întrebare este interesantă pentru studenți, atunci proiectul va avea succes. Cu alte cuvinte, de aici vine semnificația problemei pentru studenți. Dacă este necesar, trebuie ajustat.

5. Creați un grup de cel mult 5-8 persoane.

Pentru a lucra la proiect, clasa este împărțită în grupuri. Fiecare dintre aceste grupuri va lucra la una dintre probleme, așa-numita „ problemă problematică».

6. Ține cont de posibilitatea disciplinelor educaționale pentru implementarea activităților proiectului.

Subiecte precum limba maternă, lectură literară, matematică. Implementarea activităților de proiect la aceste discipline are loc cel mai bine în activități extracurriculare, în special sub formă de proiecte interdisciplinare.

Cea mai mare eficiență au asa ceva materii educaționale, ca lumea din jurul nostru (istorie naturală), limbi straine, informatică, artă, tehnologie. Predarea acestor discipline nu numai că permite, dar necesită și introducerea metodei proiectelor atât în clasă, cât și în activitățile extracurriculare ale elevilor.

7. Luați în considerare și evitați capcanele.

Primul pericol este să înlocuiești activitatea cu îndeplinirea unei sarcini, să faci multe pentru copii și să încredințezi sarcina părinților.

Pentru a preveni acest lucru, profesorul trebuie să lucreze într-un stil de sprijin pedagogic.

Al doilea pericol atunci când faceți un proiect de cercetare este să nu transformați proiectul într-un abstract.

Desigur, un proiect de cercetare presupune studiul oricăror lucrări științifice și o prezentare competentă a conținutului acestora. Dar designerul trebuie să aibă propriul punct de vedere asupra fenomenului luat în considerare, propriul unghi din care va lua în considerare sursele.

Al treilea pericol este supraestimarea rezultatului proiectului și subestimarea procesului acestuia.

Pentru ca evaluarea punctajului să fie cât mai obiectivă și cuprinzătoare posibil, este necesar să se ia în considerare cu atenție compilarea și analiza ulterioară de către copilul însuși a lucrării sale

Când începe să creeze un proiect, studentul trebuie să dețină:

Cunoștințe, abilități și abilități necesare (abilități de pornire) în domeniul de conținut al proiectului;

Abilități specifice de proiectare pentru munca independentă.

În acest sens, începem să implementăm metoda proiectelor din clasa I. În clasa I, ne concentrăm pe dezvoltarea abilităților în proiectare și cercetare, a insufla interesul pentru activitatea cognitivă și extinderea orizontului copiilor. Aceste abilități sunt apoi îmbunătățite în clasele ulterioare.

Ca parte a sesiunilor de antrenament tradiționale, aceștia folosesc:

O introducere problematică a subiectului lecției;

Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției împreună cu elevii;

Planificarea comună sau independentă a sarcinilor practice;

Lucrul în grup în cadrul lecției, inclusiv cu repartizarea rolului muncii în grup;

Propunerea unei idei (brainstorming);

Enunțarea întrebării (căutarea unei ipoteze);

Formularea ipotezei (ipotezei);

Alegere informată metoda de finalizare a sarcinii;

Compilarea de adnotări pentru o carte citită, indexuri de carduri;

Căutare literatură suplimentară;

Întocmirea unui raport (mesaj);

Autoanaliză și autoevaluare, reflecție;

Găsirea unor modalități alternative de a rezolva o problemă etc.

Copiii înșiși aleg o temă care îi interesează sau își propun propria temă. Munca se face voluntar. Profesorul nu forțează copiii, trebuie să țină cont de faptul că copiii care nu participă la acest proiect pot lua parte la următorul proiect.

Lucrări creative proiectele pot fi: un desen, o carte poștală, un meșteșug, o sculptură, o jucărie, un model, o poveste, o rimă de numărare, o ghicitoare, un concert,

performanță, test, ziar, carte, model, costum, album foto, raport, prezentare electronica, etc.

La finalizarea unui proiect, se folosește un registru de lucru în care sunt înregistrate toate etapele de lucru ale proiectului.

Este recomandabil să faceți descoperiri de succes în timp ce lucrați la proiect proprietatea întregii clase, acest lucru poate crește interesul și poate atrage alți copii să lucreze la proiect.

În activitățile de proiect pentru copii se formează cele mai importante acțiuni educaționale universale:

1. Acțiuni reflexive: înțelegeți o problemă pentru care nu există suficiente cunoștințe de rezolvat; răspunde la întrebarea „Ce ar trebui să învăț pentru a rezolva problema?”

2. Acțiuni de căutare (cercetare): găsiți în mod independent informațiile lipsă de la un expert; găsiți mai multe soluții la problemă; a formula ipoteze; stabiliți relații cauză-efect.

3. Acțiuni evaluative.

4. Abilități și abilități de a lucra în colaborare: planificare colectivă, interacțiune cu orice partener, asistență reciprocă în grup în rezolvarea problemelor comune, comunicare în parteneriat de afaceri.

5. Abilități manageriale: proiectați un proces (produs), luați decizii și anticipați consecințele acestora, analizați activităţi proprii.

6. Acțiuni comunicative: intrați în dialog, puneți întrebări; conduce o discuție; apără-ți punctul de vedere; interviu, efectuați un sondaj oral.

7. Abilități de prezentare: abilități de vorbire în monolog, abilități artistice, utilizarea diferitelor ajutoare vizuale la vorbire, capacitatea de a răspunde la întrebări neplanificate.

Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică este implementată cu succes în studiul diverselor discipline, în activitatea extrașcolară și de club.

Finalizarea proiectelor creative și protejarea produselor îi ajută pe elevi să își evalueze în mod adecvat capacitățile. În procesul de finalizare a proiectului, școlarii mai mici dezvoltă un sentiment de satisfacție de la obținerea rezultatului, conținutul și semnificația muncii prestate, stima de sine și recunoașterea din partea celorlalți cresc, ceea ce are un efect benefic asupra autodeterminarii personale a copilului. .

Ca exemplu, vom da unul dintre proiectele creative realizate în activități extracurriculare.

Proiect social„Crearea de cărți cu numere pentru distracție de numărare.”

Scopul proiectului: realizarea de material didactic pentru orele din grădiniţă.

Obiectivele proiectului:

– dezvoltarea acțiunilor comunicative ale elevilor;

– contribuie la întărirea unității de clasă;

– învață cum să construiești relații de prietenie cu preșcolarii;

- dă bucurie altora.

Taxa de pornire.

– Ce vom face?

– Cine va beneficia de proiectul nostru?

Selectia materialelor, sculelor, tehnologiei optime.

– Ce tehnologie de fabricație și ce materiale vom alege?

– De ce instrumente vom avea nevoie când lucrăm?

– Amintiți-vă regulile de lucru cu aceste instrumente.

Dezvoltarea proiectului.

– Împărțirea după grupuri creative.

– Elaborarea schițelor.

– Design de cărți poștale.

Evaluarea proiectului.

- Ce s-a întâmplat?

– Ce dificultăți ați întâmpinat?

– Ce ți-a plăcut și ți-ai amintit cel mai mult?

Implementarea proiectului.

– Pregătirea basmului „Unitatea răutăcioasă”.

– Performanță în grădiniţă.

– Prezentarea cardurilor cu numere pentru distracție de numărare copiilor grupa mijlocie.

Utilizarea metodei proiectului ajută la dezvoltarea culturii tehnologice a elevilor. Unul dintre criteriile de formare a bazelor culturii tehnologice este munca grea și o atitudine conștiincioasă față de diferitele tipuri de muncă. 76% dintre studenți au manifestat o responsabilitate crescută pentru lecțiile de pregătire a muncii. Restul studenților și-au îmbunătățit organizarea, calitatea și acuratețea muncii.

Metoda proiectului poate fi folosită în lecții despre lumea înconjurătoare, atunci când studenții sunt cercetători, observatori, experți și participă la activități de căutare, al căror scop este să găsească ceva nou în familiar, să dezvăluie secretele lumii din jurul lor. . În procesul de învățare despre realitatea înconjurătoare, gândirea și vorbirea elevilor se îmbunătățesc, iar curiozitatea acestora se dezvoltă.

Să luăm în considerare Un exemplu de lecție despre lumea înconjurătoare din secțiunea „Țara natală face parte dintr-o țară mare”.

Lecția este structurată conform planului:

– repartizarea pe grupuri;

– formularea temei și a scopurilor lecției;

- gândirea la proiect;

– dezvoltarea componentelor proiectului și a ilustrației;

– testarea proiectului;

– autoanaliză a activităților proiectului;

- rezumatul lecției.

Exemplu de lecție.

1. La stadiul organizatoric elevii sunt împărțiți în grupuri. În fiecare grup, sunt selectați „experimentari” care sunt responsabili pentru îndeplinirea sarcinii practice, „ilustratori” întocmesc sarcina, „analiști” formulează concluzii, „cercetătorii” aplică rezultatele activităților tuturor membrilor grupului și își prezintă partea lor de proiectul.

2. Formularea temei și a obiectivelor lecției. Elevii citesc o ghicitoare despre ocean, spun că vor combina cuvintele râu, lac, mare, ocean și vor formula subiectul lecției „Lacurile de acumulare ale regiunii noastre”. Discutați obiectivele lecției: aflați informații noi despre corpurile de apă; formulați reguli de conduită în apropierea unui rezervor; Aflați ce fac oamenii pentru a proteja corpurile de apă din regiunea noastră.

3. Etapa pregătitoare. Gândindu-mă la proiect. Are loc sub forma " brainstorming».

– Ce secțiuni ale proiectului ați numi?

a) Tipuri de rezervoare.

b) Importanța rezervoarelor și protecția acestora.

V) Probleme de mediu rezervoare.

4. Dezvoltarea componentelor proiectului și a ilustrațiilor .

Sarcini pentru primul grup din secțiunea „Tipuri de rezervoare”.

– „Experimentatori”: împărțiți rezervoarele în două grupe în funcție de originea lor.

- „Analiști”. Acest grup lucrează cu o hartă a regiunii Vologda și întocmește o listă de rezervoare naturale și artificiale.

- „Ilustratori”. Pe o diagramă a râului, părțile sale sunt etichetate. În „Dicționarul limbii ruse” de S.I. Ozhegov găsește explicații pentru cuvintele: sursă, gură.

- „Cercetători”. Folosind planul de descriere a râului, compuneți o poveste care descrie unul dintre râurile din regiunea Vologda.

5. Autoanaliză a activităților proiectului.

– Ce ți-a plăcut, ce dificultăți ai întâmpinat?

6. Rezumatul lecției.

– Care este semnificația proiectului? (Protecția corpurilor de apă, comportamentul corect în apropierea corpurilor de apă, economisirea resurselor de apă).

În timpul lecției, copiilor le-a plăcut să-și exploreze țara natală, să exploreze și să participe la activități de căutare. Ei au dezvăluit secretele naturii lor native, răspunzând la întrebări:

– Care este importanța rezervoarelor din regiunea noastră?

– Cum ar trebui să fie protejate?

Elevii au crescut activitate, independență în îndeplinirea sarcinilor și în utilizarea literaturii de referință și suplimentare. În timpul orelor s-a format o cooperare între elevi și profesor.

Foarte des poți auzi o cerere de la un elev de școală primară: „Nu spune răspunsul. Vreau să-mi dau seama singur.” La această vârstă, este important să nu împingeți copilul cu indiferență, să nu stingeți ochii copiilor arzând de curiozitate și de marea dorință de a face propria lor mică descoperire.

Astfel, dorința copilului de a dobândi cunoștințe noi, pe de o parte, și nevoia urgentă a acestor cunoștințe, pe de altă parte, creează condiții favorabile pentru începerea activităților de cercetare tocmai la vârsta școlii primare.

Activitatea de cercetare a studenților este o activitate care ține de studenți rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu o soluție necunoscută anterior și care presupune prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific, normalizate pe baza tradițiilor acceptate în știință: enunțul problemei. , studiul teoriei consacrate acestei probleme, selecția metodelor de cercetare și stăpânirea practică a acestora, colecția de material propriu, analiza și sinteza acestuia, comentariul științific, concluziile proprii.

Utilizarea intenționată a metodei proiectului contribuie la dezvoltarea activităților educaționale universale ale elevilor din ciclul primar. Implementarea metodei proiectului dezvoltă capacitatea elevului de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, de a dezvolta abilități și competențe, inclusiv organizatie independenta acest proces, adică capacitatea de a învăța.

Este important ca fiecare participant la procesul educațional să își pună accent atunci când planifică și organizează acest tip de activitate.

Veragă cea mai decisivă în această inovație este profesorul. Rolul profesorului se schimbă, și nu numai în învățarea bazată pe proiecte și pe cercetare. Din purtător de cunoștințe și informații, un oracol atotștiutor, profesorul se transformă într-un organizator de activități, un consultant și un coleg în rezolvarea unei probleme, obținând cunoștințe necesareși informații din diverse surse (poate netradiționale). Lucrul la un proiect educațional sau o cercetare vă permite să construiți o pedagogie fără conflicte, să retrăiți inspirația creativității împreună cu copiii din nou și din nou și să transformați procesul educațional dintr-un exercițiu forțat plictisitor într-o muncă creativă productivă.