Stiluri de comunicare pedagogică. Comunicarea pedagogică este comunicarea profesională a unui profesor cu elevii în clasă și în afara ei, care are anumite

Stiluri de leadership: caracteristici individuale tipice ale holisticului,
sistem relativ stabil de metode, metode
influența liderului asupra echipei în scopul eficientizării
și implementarea de înaltă calitate a managementului
funcții (Zhuravlev)
un sistem specific integral de repetare constantă
caracteristici ale activităţii unui manager, care are
armonie internă și dezvoltată pentru eficient
implementarea funcţiilor de conducere în anumite
condiţii (Shakurov)
caracteristicile integrative ale activităților unui lider, în
care reflectă calitățile personale ale liderului,
relaţiile cu subordonaţii şi caracteristicile
activități (Revenko)
trăsături stabil manifestate ale interacțiunii
lider cu echipa, format sub influenta
condiții de management atât obiective cât și subiective și
caracteristicile psihologice individuale ale individului
manager (Rusalinov)

Trei stiluri principale de conducere (după K. Levin):

autoritar;
Democratic;
Conniventă (liberal).

autoritar

aparține inițial elevului
rol subordonat, instruire și educație
realizată ca scop
impact.

Democratic

există o anumită reglementare a rolurilor
participanții la dialog, dar nu încalcă
libertatea de exprimare a individului
înclinații și trăsături de caracter.

Convenind

în exterior vă permite să vă relaxați
relație, dar plină de oportunități
pierderea controlului profesorului asupra comportamentului
elevilor.

Se exprimă stilul activităţii pedagogice

caracteristicile comunicative
capacitățile profesorului;
nivelul atins
relații;
individualitatea creativă a profesorului;
caracteristicile corpului studentesc.

Există mai multe clasificări ale stilurilor de predare.

eu.
Regulament
ovatat
Improvizație

Reglementată
stil
Stilul de improvizație
prevede
permite spontan
strict
găsi o soluție
diviziune şi
fiecare, din nou
limitarea rolului
în curs de dezvoltare
participanții
situatii.
pedagogic
proces, urmând
anumit
șabloane și
reguli.

II.Stiluri de activitate ale profesorilor (A.K. Markova)

Emoţional
Reglementată
(metodic)
Improvizație
raţionament

Stiluri de activitate ale profesorului (A.K. Markova)

Stiluri
Orientare Planirova
eu
pe nie
proces/rez
final
antrenament
material
Orientare Operati
eu
desigur
elevilor
Flexibilitate metodică
ness
Nu există suficientă emoție pentru proces
darantrenamentul
O
improvizaţie
adecvat
ionic
cele mai multe
interesant
material
pentru o lecție
pe sus puternic
elevilor
scăzut
Intuiţie,
sensibil
Şi
dependenta
din perspicacitate
situatii
pe nou
lecție, flexibilitate și
impulsivitatea
Emoţional
nometodic
th
adecvată pentru rezultat
Şi
pe
proces
antrenament
pas cu pas
lucrând off
ridicat
ridicat
raționez
improvizaţie
ionic
adecvate procesului
Şi
rezultate
ridicat
Dezavantaj
în persoană
ridicat
sensibil
la sensibil
Şi
schimbari
perceptiv
situatii
pe nou
lecție, personal
nerăbdător
combinaţie
intuitivitate și
reflectivitate,
Atenţie,
tradiţionalism
raționez
metodologic
th
pe
rezultate
antrenament
conservant
activitate
Ridicat
adecvat
reflexivitate,
mic
sensibilitate
La
schimbari
situatii
pe
lecţie,
Atenţie
Atitudine
La
elevilor

III. Stiluri de comunicare pedagogică (V. A. Kan-Kalik):

Comunicare bazată pe pasiune
activități comune.
Comunicare pe o bază prietenoasă
locaţie.
Comunicarea este la distanță.
Comunicarea este intimidantă.
Comunicarea este flirt.
Comunicarea este superioară.

IV. Psihologii americani au identificat trei tipuri de profesori:

„Proactiv”
"Reactiv",
„Super reactiv”.

Profesor „proactiv”.

Profesor „proactiv”.
proactiv în organizarea comunicării în
grup, atât grup cât și pereche
(profesor-elev). El clar
îşi personalizează contactele cu
elevilor. Dar setările lui se schimbă
conform experienței. El știe ce
vrea și înțelege asta în sinea lui
comportamentul sau comportamentul elevilor
contribuie la atingerea acestui obiectiv.

Profesor „reactiv”.

Profesor „reactiv”.
este și flexibil în atitudinile sale, dar el
slab intern, subordonat elementelor
comunicare.” Nu el însuși, ci studenții
dictează natura comunicării lui cu
grup. Are obiective vagi, el
se adaptează și se adaptează la
elevilor.

Profesor „suprareactiv”.

„Super reactiv”
profesor,
observând diferențele individuale, imediat
construiește un model ireal,
exagerând aceste diferențe. Astfel de
profesorul nu se ocupă de real, ci de
elevii inventati de el si se comporta
în consecinţă. Elevii la
aceștia sunt dușmanii săi personali, iar comportamentul lui este un fel de protecție psihologică
mecanism.

V. Tipologia posturilor profesionale ale cadrelor didactice, propusă de M. Talen.

MODEL 1 – „SOCRATE”.
MODEL 2 – „MANAGER”
DISCUȚII DE GRUP.”
MODEL 3 – „MASTER”.
MODEL 4 – „GENERAL”.
MODEL 5 – „MANAGER”.
MODEL 6 – „TRAINER”.
MODEL 7 – „GHID”.

MODEL 1 – „SOCRATE”

Acesta este un profesor cu reputația de amator
dispute și discuții, provocându-le în mod deliberat în clasă. El este caracterizat de
individualism, nesistematic
proces educaţional datorită constantă
confruntare; elevii din clasele sale
spori protectia
propriile poziții,
invata sa le aperi.

MODEL 2 – „LIDER DE DISCUȚIE DE GRUP”

Principalul lucru în educație
procesul are în vedere ajungerea la un acord și
stabilirea cooperării între
elevii, atribuindu-se rolul de mediator,
pentru care căutare
consimțământul democratic
mai important decât rezultatul discuţiei.

MODEL 3 – „MASTER”

Profesorul acționează ca model pentru
imitație, supusă necondiționată
copierea, și mai presus de toate nu atât în
procesul educațional, cât în ​​raport cu
viata in general.

MODEL 4 – „GENERAL”

Evita orice ambiguitate
exigent cu insistență, realizează dur
ascultare, pentru că el crede că întotdeauna și în
toată lumea are dreptate, iar elevul trebuie fără îndoială
respecta ordinele date.

MODELUL 5 – „MANAGER”

Stilul intalneste atmosfera
performanță eficientă a echipei,
încurajându-le iniţiativa şi
independenţă. Profesorul se străduiește să
discuție cu toată lumea
elevilor sensul problemei care se rezolvă
sarcini, calitate
control si evaluare
rezultatul final.

MODEL 6 – „TRAINER”

Atmosfera de comunicare este pătrunsă de spirit
corporatism. Elevii sunt ca
jucători din aceeași echipă, unde toată lumea
individual nu este important ca individ,
dar împreună pot face multe. Către profesor
joacă rolul de inspirator
eforturile de grup pentru
al cărui lucru principal este finalul
rezultat, victorie.

MODEL 7 – „GHID”

Imaginea întruchipată a unui plimbător
enciclopedii. Laconic, precis,
rezervat. Răspunsuri la toate întrebările lui
sunt cunoscute dinainte, la fel ca și întrebările în sine.
Tehnic impecabil și precis
prin urmare adesea sincer
plictisitor.

Întrebare! Care este diferența dintre modelele „Socrate” și „Liderul discuțiilor de grup”? „Manager” și „antrenor”?

Baza stabilită în tipologie
M. Talena:
alegerea rolului de către profesor pe baza
propriile nevoi, nu
nevoile elevilor.
Întrebare!
Cum diferă modelele:
„Socrate” și „Liderul discuțiilor de grup”?
„Manager” și „antrenor”?

Dacă considerăm comunicarea ca un proces end-to-end în învățare, atunci este necesar să distingem două modele principale de comunicare:

– educațional și disciplinar;
– orientat personal.

1. Model educațional și disciplinar de comunicare.

Pentru modelul de comunicare considerat
caracterizat printr-un stil de comunicare autoritar,
Unde:
– Metode de comunicare: instrucțiuni, explicații,
interdicții, cereri, amenințări, pedepse,
notații, strigă.
– Tactici de comunicare: dictare sau tutela.
– Pozitie personala: satisfac
cerinţele conducerii şi supraveghetorilor
autoritatile

2. Model de comunicare orientat spre personalitate.

Acest model de comunicare se caracterizează prin
comunicare de tip dialogic.
- Modalitati de comunicare: intelegere, recunoastere si
acceptarea identității elevului.
- Tactici de comunicare: colaborare, creație și
utilizarea situaţiilor care necesită manifestare
activitate intelectuală şi morală
elevilor.
- Poziția personală a profesorului: pornește de la
interesele studentului și perspectivele sale
dezvoltare ulterioară.

Acest material a fost prezentat pentru prezentare la un seminar regional de formare pentru șefii instituțiilor de învățământ și adjuncții acestora „Interacțiunea comunicativă a participanților la procesul educațional. Construirea de comunicații în cadrul unei instituții de învățământ”, care a avut loc în martie 2011 de către Departamentul de Management Educațional al Instituției de Învățământ Autonome de Stat de Formare Profesională Continuă „SarIPKiPRO. Raportul discută diferite tipuri de comunicare pedagogică și eficacitatea acestora. Dosarul de materiale conține o prezentare multimedia a discursului.

Descărcați:

Previzualizare:

COMUNICAREA PEDAGOGICA SI TIPURILE EI.

Comunicarea pedagogică este o formă specifică de comunicare care are propriile caracteristici și, în același timp, este supusă unor modele psihologice generale inerente comunicării ca formă de interacțiune umană cu alte persoane, inclusiv componente comunicative, interactive și perceptive.

Comunicarea pedagogică este un ansamblu de mijloace și metode care asigură realizarea scopurilor și obiectivelor educației și formării și determină natura interacțiunii dintre profesor și elevi.

Cercetările din domeniul psihologiei educației arată că o parte semnificativă a dificultăților pedagogice este cauzată nu atât de neajunsurile de pregătire științifică și metodologică a profesorilor, cât de deformarea sferei comunicării profesionale și pedagogice.

Dacă comunicarea pedagogică va fi optimă depinde de profesor, de nivelul aptitudinilor sale pedagogice și al culturii comunicative.

Obținerea unui rezultat pozitiv al comunicării și interacțiunii este asociată cu acumularea și generalizarea corectă a informațiilor unul despre celălalt, depinde de nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare ale profesorului, capacitatea acestuia de empatie și reflecție, observație, capacitatea de a asculta, de a înțelege student, influențați-l prin persuasiune, sugestie, contagiune emoțională, schimbări în stilurile și pozițiile de comunicare, capacitatea de a depăși manipularea și conflictele. Un rol important îl joacă competența psihologică și pedagogică a profesorului în domeniul caracteristicilor psihologice și al tiparelor de comunicare și interacțiune.

Stiluri de comunicare pedagogică

Există șase stiluri principale de conducere a profesorilor pentru studenți:

Autocratic(stil de conducere autocratic), când profesorul exercită controlul exclusiv asupra unui grup de elevi, nepermițându-le să-și exprime opiniile și criticile, profesorul solicită în mod constant elevilor și exercită un control strict asupra implementării acestora;

autoritar stilul de conducere (autoritar) permite elevilor posibilitatea de a participa la discutarea problemelor vieții educaționale sau colective, dar decizia este luată în cele din urmă de profesor în conformitate cu propriile sale atitudini;

- democraticstilul presupune atenția profesorului și luarea în considerare a opiniilor elevului, el se străduiește să le înțeleagă, să convingă și nu să comandă și conduce comunicarea dialogică în condiții de egalitate;

- ignorând stilulcaracterizat prin faptul că profesorul se străduiește să se amestece mai puțin în activitățile de viață ale elevilor, practic se elimină din conducerea acestora, limitându-se la îndeplinirea formală a îndatoririlor de transmitere a informațiilor educaționale și administrative;

- permisiv, conformiststilul se manifestă atunci când profesorul se retrage din conducerea unui grup de elevi sau urmează dorințele acestora;

- stil inconsecvent, ilogic- profesorul, în funcție de circumstanțele externe și de propria sa stare emoțională, implementează oricare dintre stilurile de conducere menționate, ceea ce duce la dezorganizarea și situaționalitatea sistemului de relații dintre profesor și elev, și la apariția unor situații conflictuale.

Renumitul psiholog V.A. Kan-Kalik a identificat următoarele stiluri de comunicare pedagogică:

1. Comunicare bazată pe standardele profesionale ridicate ale profesorului și atitudinea acestuia față de activitățile didactice în general. Ei spun despre astfel de oameni: „Copiii îi urmează literalmente pe călcâie!”

2. Comunicare bazată pe prietenie. Presupune pasiune pentru o cauză comună. Profesorul joacă rolul unui mentor, un prieten senior și un participant la activități educaționale comune.

3. Comunicarea la distanță este unul dintre cele mai comune tipuri de comunicare pedagogică. În acest caz, în relații, distanța este vizibilă constant în toate domeniile, în pregătire, cu referire la autoritate și profesionalism, în educație, cu referire la experiența de viață și vârsta. Acest stil formează relația „profesor-elev”.

4. Comunicarea intimidantă este o formă negativă de comunicare, inumană, dezvăluind eșecul pedagogic al profesorului care recurge la ea.

5. Comunicare-flirtul - tipic pentru tinerii profesori care luptă pentru popularitate. O astfel de comunicare oferă doar autoritate falsă și ieftină.

Cel mai adesea în practica didactică există o combinație de stiluri într-o proporție sau alta, când unul dintre ele domină.

Dintre clasificările stilurilor de comunicare pedagogică dezvoltate în străinătate în ultimii ani, pare interesantă tipologia posturilor profesionale ale cadrelor didactice propusă de M. Talen.

(Participanții la seminar pot fi rugați să aleagă în mod independent numele stilului de comunicare pe baza descrierii acestuia)

Modelul I - „Socrate”.Acesta este un profesor cu reputația de iubitor de controverse și discuții, provocând-o în mod deliberat în clasă. Se caracterizează prin individualism, nesistematism în procesul educațional datorită confruntării constante; Elevii își întăresc apărarea propriilor poziții și învață să le apere.

Model II - „Liderul discuțiilor de grup”El consideră că realizarea unui acord și stabilirea cooperării între elevi este principalul lucru în procesul de învățământ, atribuindu-și rolul de mediator pentru care căutarea acordului democratic este mai importantă decât rezultatul discuției.

Modelul III - „Maestru”. Profesorul acționează ca un model, supus copierii necondiționate, și mai presus de toate nu atât în ​​procesul educațional, cât în ​​raport cu viața în general.

Modelul IV - „General”. Evită orice ambiguitate, este insistent exigent, caută cu strictețe ascultarea, întrucât crede că are întotdeauna dreptate în toate, iar studentul, ca un recrut de armată, trebuie să se supună fără îndoială ordinelor date. Potrivit autorului tipologiei, acest stil este mai comun decât toate combinate în practica didactică.

Model V - „Manager”.Un stil care s-a răspândit în școlile cu orientare radicală și este asociat cu o atmosferă de activitate eficientă a clasei, încurajând inițiativa și independența acestora. Profesorul se străduiește să discute cu fiecare elev sensul problemei care se rezolvă, controlul calității și evaluarea rezultatului final.

Modelul VI - „antrenor”.Atmosfera de comunicare în sala de clasă este pătrunsă de spirit corporativ. Elevii în acest caz sunt ca jucătorii unei echipe, unde fiecare individ nu este important ca individ, dar împreună pot face multe. Profesorului i se atribuie rolul de inspirator al eforturilor de grup, pentru care principalul lucru este rezultatul final, succesul strălucit, victoria.

Model VII - „Ghid”. Întruchiparea unei enciclopedii ambulante. Laconic, precis, restrâns. El știe în avans răspunsurile la toate întrebările, precum și întrebările în sine. impecabil din punct de vedere tehnic și de aceea este adesea de-a dreptul plictisitor.

M. Talen subliniază în mod specific baza stabilită în tipologie - alegerea rolului de către profesor în funcție de propriile nevoi, și nu de nevoile elevilor.

DIALOG ŞI MONOLOG ÎN COMUNICARE PEDAGOGICĂ

Stilurile diferite de interacțiune comunicativă dau naștere mai multor modele de comportament al profesorului atunci când comunică cu elevii în clasă. În mod convențional, ele pot fi desemnate după cum urmează:

Model dictatorial „Mont Blanc”- profesorul este, parcă, îndepărtat de studenții care sunt predați, el plutește deasupra lor, fiind în împărăția cunoașterii. Studenții care sunt predați sunt doar o masă fără chip de ascultători. Fără interacțiune personală. Funcțiile pedagogice sunt reduse la un mesaj de informare.

Consecință: lipsa contactului psihologic, și de aici lipsa de inițiativă și pasivitate a elevilor.

Model fără contact („Zidul Chinezesc”)- se apropie prin continutul sau psihologic de primul. Diferența este că există puțin feedback între profesor și elevi din cauza unei bariere de comunicare arbitrare sau neintenționate. O astfel de barieră poate fi lipsa dorinței de cooperare din orice parte, natura mai degrabă informațională decât dialogică a lecției; accent involuntar de către profesor asupra statutului său, o atitudine condescendentă față de elevi.

Consecință: interacțiune slabă cu elevii, iar din partea lor - o atitudine indiferentă față de profesor.

Model de atenție diferențiată ("Locator") -bazată pe relaţii selective cu elevii. Profesorul nu se concentrează pe întregul public, ci doar pe o parte, de exemplu, pe cei talentați sau, dimpotrivă, pe cei slabi, pe lideri sau pe cei din afară. În comunicare, pare să-i pună în postura de indicatori unici, prin care se concentrează pe starea de spirit a echipei și își concentrează atenția asupra lor. Unul dintre motivele acestui model de comunicare în clasă poate fi incapacitatea de a combina individualizarea învățării cu o abordare frontală.

Consecință: integritatea actului de interacțiune în sistemul profesor-echipă elev este încălcată, este înlocuită de fragmentarea contactelor situaționale.

Model Hyporeflex („Teterev”)- constă în faptul că profesorul pare să fie închis în sine în comunicare: discursul său este în mare parte monolog. Când vorbește, se aude doar pe sine și nu reacționează în niciun fel la ascultători. Într-un dialog, este inutil ca adversarul să încerce să introducă o remarcă, pur și simplu nu va fi percepută. Chiar și în munca în comun, un astfel de profesor este absorbit de propriile idei și arată surditate emoțională față de ceilalți.

Consecință: practic nu există interacțiune între elevi și profesor, iar în jurul acestuia din urmă se formează un câmp de vid psihologic. Părțile procesului de comunicare sunt semnificativ izolate unele de altele, impactul educațional este prezentat formal.

Model hiperreflex ("Hamlet")- opus ca contur psihologic celui precedent. Profesorul este preocupat nu atât de conținutul interacțiunii, cât de modul în care este perceput de ceilalți. Relațiile interpersonale sunt ridicate la un absolut de către el, dobândind un sens dominant pentru el, se îndoiește constant de eficacitatea argumentelor sale, de corectitudinea acțiunilor sale și reacționează brusc la nuanțele atmosferei psihologice ale elevilor, luându-i personal. Un astfel de profesor este ca un nerv expus.

Consecință: sensibilitate socio-psihologică crescută a profesorului, ducând la reacții inadecvate ale acestuia la replici și acțiuni ale publicului. Într-un astfel de model de comportament, este posibil ca frâiele guvernării să fie în mâinile elevului, iar profesorul să ocupe o poziție de conducere în relație.

Model de răspuns inflexibil ("Robot") -Relația dintre profesor și elev se construiește după un program rigid, în care scopurile și obiectivele lecției sunt clar respectate, tehnicile metodologice sunt justificate didactic, există o logică impecabilă de prezentare și argumentare a faptelor, expresiilor faciale și gesturile sunt lustruite, dar profesorul nu are un sentiment de înțelegere a situației de comunicare în schimbare. Nu țin cont de realitatea pedagogică, compoziția și starea psihică a elevilor, vârsta și caracteristicile etnice ale acestora. O lecție ideal planificată și practicată metodic se dărâmă pe recifele realității socio-psihologice, nereușind să-și atingă scopul.

Consecință: efect scăzut al interacțiunii pedagogice.

Model autoritar („Eu sunt eu însumi”) -Procesul educațional este axat în întregime pe profesor. El este personajul principal și singurul. De la el vin întrebări și răspunsuri, judecăți și argumente. Practic, nu există nicio interacțiune creativă între el și public. Activitatea unilaterală a profesorului suprimă orice inițiativă personală din partea elevilor în curs de formare, care se recunosc doar ca interpreți, așteptând instrucțiuni de acțiune. Activitatea lor cognitivă și socială este redusă la minimum.

Consecință: se încurajează lipsa de inițiativă în rândul elevilor, se pierde natura creativă a învățării, iar sfera motivațională a activității cognitive este distorsionată.

Model de interacțiune activă („Uniune”)- profesorul dialogează constant cu elevii, îi menține într-o dispoziție pozitivă, încurajează inițiativa, înțelege cu ușurință schimbările climatului psihologic al grupului și reacționează flexibil la acestea. Predomină stilul de interacțiune prietenoasă menținând distanța dintre roluri.

Consecință: problemele educaționale, organizaționale și etice care apar sunt rezolvate creativ prin eforturi comune. Acest model este cel mai productiv.

(Participanții la seminar sunt rugați să aleagă cel mai productiv model de comunicare și să își justifice alegerea)

Cel mai important factor care determină eficacitatea comunicării pedagogice este tipulatitudinile profesorului.Prin atitudine înțelegem disponibilitatea de a reacționa într-un anumit fel într-o situație similară.

Acest lucru se poate face și ca dialog

Pune semnele într-o grămadă și propune să le așezi în 2 grupe: Atitudine negativă și pozitivă

Prezența atitudinii negative a unui profesor față de unul sau altul elev poate fi determinată de următoarele semne: profesorul acordă elevului „rău” mai puțin timp pentru a răspunde decât celui „bun”; nu folosește întrebări și sugestii de conducere dacă răspunsul este incorect, se grăbește să redirecționeze întrebarea către alt student sau își răspunde singur; învinuiește mai des și încurajează mai puțin; nu reacționează la acțiunea de succes a elevului și nu observă succesul acestuia; uneori nu lucrează deloc cu el la clasă.

În consecință, prezența unei atitudini pozitive poate fi judecată după următoarele detalii: așteaptă mai mult pentru un răspuns la o întrebare; când se află în dificultate, pune întrebări conducătoare, încurajează cu zâmbete și priviri; dacă răspunsul este incorect, nu se grăbește să evalueze, ci încearcă să-l corecteze; se îndreaptă mai des spre elev cu privirea în timpul orei etc. Studiile speciale arată că elevii „răi” se adresează profesorului de patru ori mai rar decât cei „buni”; ei simt în mod acut părtinirea profesorului și o experimentează dureros.

Implementându-și atitudinea față de elevii „buni” și „răi”, profesorul, fără nicio intenție specială, exercită totuși o influență puternică asupra elevilor, determinând parcă programul pentru dezvoltarea lor ulterioară.

Vă permite să rezolvați problemele pedagogice cel mai eficientstil democraticîn care profesorul ia în considerare caracteristicile individuale ale elevului, experiența personală a acestuia, specificul nevoilor și capacităților sale. Un profesor care stăpânește acest stil stabilește în mod conștient sarcini elevilor, nu manifestă atitudini negative, este obiectiv în aprecierile sale, este versatil și proactiv în contactele sale.

În esență, acest stil de comunicare poate fi descris ca fiind personal.Poate fi dezvoltat doar de o persoană care are un nivel ridicat de conștientizare profesională de sine, capabilă de autoanaliză constantă a comportamentului său și o stima de sine adecvată.

Calități importante din punct de vedere profesional ale comunicării pedagogice

1) interes pentru oameni și lucrul cu aceștia, prezența NEVOILOR și abilități de comunicare, sociabilitate, abilități de comunicare;

2) capacitatea de EMPATIE emoțională și înțelegere a oamenilor;

3) FLEXIBILITATE, gândire operațională și creativă, oferind capacitatea de a naviga rapid și corect condițiile de comunicare în schimbare, modifică rapid impactul vorbirii în funcție de situația de comunicare, de caracteristicile individuale ale elevului;

4) capacitatea de a simți și de a menține FEEDBACK în comunicare;

5) capacitatea de a te CONTROLA, de a-ți gestiona stările mentale, corpul, vocea, expresiile faciale, capacitatea de a-ți controla starea de spirit, gândurile, sentimentele, capacitatea de a scăpa de tensiunea musculară;

6) capacitatea de comunicare SPONTANĂ (nepregătită);

7) abilitatea de a PREVICE situații pedagogice posibile, consecințele influențelor proprii;

8) ABILITATI VERBALE bune: cultura, dezvoltarea vorbirii, vocabular bogat, selectarea corecta a mijloacelor lingvistice;

9) stăpânirea artei EXPERIENȚE PEDAGOGICE, care reprezintă o fuziune de viață, experiențe naturale ale profesorului și experiențe adecvate din punct de vedere pedagogic care pot influența elevul în direcția cerută;

10) capacitatea de IMPROVIZARE PEDAGOGICĂ, capacitatea de a folosi toată varietatea mijloacelor de influență (persuasiune, sugestie, infecție, utilizarea diferitelor metode de influență, „dispozitive” și „extensii”).

Astfel, personalitatea profesorului joacă un rol deosebit în comunicarea pedagogică în zilele noastre, fie că este sortită eșecului sau, dimpotrivă, succesului.

Slide 1

Comunicarea pedagogică și funcțiile ei

Slide 2

Comunicarea pedagogică este comunicarea profesională a unui profesor cu elevii în sala de clasă și în afara acesteia, având ca scop crearea unui climat favorabil.

Slide 3

Funcții de comunicare Caracteristici
Mesaje informaționale, de ex. primirea și transmiterea oricăror informații ca răspuns la o solicitare, precum și schimbul de opinii.
Contact Stabilirea contactului ca stare de pregătire reciprocă de a primi și transmite un mesaj.
Stimulare Stimularea activității unui partener de comunicare, îndreptându-l să realizeze anumite acțiuni.
Coordonare Orientarea reciprocă și coordonarea acțiunilor la organizarea activităților comune.
Înțelegeri Nu numai percepția și înțelegerea adecvată a sensului mesajului, ci și înțelegerea de către parteneri unii față de alții.
Stabilirea relațiilor Conștientizarea și fixarea locului cuiva în sistemul de rol, afaceri și conexiuni interpersonale ale comunității în care va acționa profesorul.
Functii de comunicare:

Slide 4

Autoritar (săgeți lovind). Profesorul determină de unul singur direcția activităților grupului, indică cine ar trebui să stea și să lucreze cu cine, suprimă orice inițiativă a elevului, elevii trăiesc într-o lume a presupunerilor. Principalele forme de interacțiune sunt ordinea, instrucțiunea, instrucțiunea, mustrarea. Democrat (bumerang care se întoarce). Se manifestă în încrederea liderului în opinia echipei; profesorul încearcă să transmită scopul activității conștiinței tuturor. Principalele căi de comunicare pentru un astfel de profesor sunt cererea, sfatul, informarea. Liberal (pluta plutitoare). Profesorul încearcă să nu se amestece în viața grupului, nu manifestă activitate, ia în considerare problemele în mod formal și se supune cu ușurință altor influențe contradictorii.
Stiluri de comunicare pedagogică

Slide 5

1. Model de crainic („Mont Blanc”). Funcțiile pedagogice se reduc la comunicarea informațională în absența interacțiunii personale. lipsa contactului psihologic, lipsa de inițiativă și pasivitatea elevilor.
2. Model fără contact (“Chinese Wall”). Există un feedback slab între profesor și elev din cauza barierelor de comunicare: lipsa dorinței de a coopera, caracterul mai degrabă informațional decât dialogic al lecției. interacțiune slabă cu elevii și, din partea lor, o atitudine indiferentă față de profesor.
3. Model de atenție diferențiată (“Locator”) Bazat pe relații selective cu elevii. Profesorii nu sunt concentrați pe întreaga compoziție a publicului, ci doar pe o parte, de exemplu, pe lideri talentați, slabi. Integritatea interacțiunii în sistemul „profesor-echipă” este înlocuită de fragmentarea contactelor situaționale.
4. Model hipo-reflexiv („Grouse”). Profesorul pare să fie închis în sine în comunicare: discursul său este mai ales monolog. Un astfel de profesor dă dovadă de surditate emoțională față de ceilalți. Practic nu există nicio interacțiune între elev și profesor (un domeniu al vidului psihologic).
5. Model hiper-reflectorizant („Hamlet”). Profesorul este preocupat nu atât de conținutul interacțiunii, cât de modul în care este perceput de ceilalți. Relațiile interpersonale capătă o semnificație dominantă pentru el. sensibilitatea socio-psihologică crescută a profesorului, conducându-l la reacții inadecvate la observațiile și acțiunile publicului; frâiele puterii pot fi în mâinile cursanților.
Modele de comportament ale profesorului:

Slide 6

denumirile modelelor caracteristici consecinte
6. Model de răspuns inflexibil („Robot”). Relația dintre profesor și elevi este construită după un program rigid, dar profesorul nu are un sentiment al situației de comunicare în continuă schimbare. Nu țin cont de compoziția și starea psihologică a elevilor, vârsta și caracteristicile etnice ale acestora. efectul scăzut al interacțiunii sociale.
7. Model autoritar („Eu sunt eu însumi”). Procesul educațional este axat în întregime pe profesor. El este personajul principal și singurul. De la el vin întrebări și răspunsuri, judecăți și argumente.
Se încurajează lipsa de inițiativă, se pierde natura creativă a învățării, iar sfera motivațională a activității cognitive este distorsionată.

8. Model de interacțiune activă („Uniunea”).

Profesorul este în permanență în dialog cu elevii, îi menține într-o dispoziție pozitivă, încurajează inițiativa, înțelege cu ușurință schimbările climatului psihologic al echipei și reacționează flexibil la acestea. Predomină stilul de interacțiune prietenoasă menținând distanța dintre roluri.
Consecință: problemele emergente educaționale, organizaționale, etice și de altă natură sunt rezolvate creativ prin eforturi comune. Acest model este cel mai productiv.

Slide 7

Interes pentru oameni și lucrul cu ei; Flexibilitate, gândire operațională și creativă; Abilitatea de a simți și de a menține feedback în comunicare; Abilitatea de a se gestiona singur; Empatie (abilitatea de a se pune în locul altuia); Abilitatea de spontaneitate a comunicării; Capacitatea de a prezice posibile situații pedagogice și consecințele influențelor proprii; Abilitati verbale bune: cultura, dezvoltarea vorbirii, vocabular bogat, selectarea corecta a mijloacelor lingvistice; Abilitatea de improvizație pedagogică, capacitatea de a folosi o varietate de mijloace de influență (persuasiune, sugestie, utilizarea diferitelor metode de influență)

Stil
comunicare
caracterizat
familiar
conexiune stabilă
între metode şi
metode de comunicare și
obiective care
bântuie. Că
sunt unele
particularitatile
interacțiuni
între oameni.

Psihologie
Întotdeauna
tratat cu probleme
interacțiunile oamenilor
între ei. Conform
psihologi,
stil
comunicare
din cauza
posibilitatea umană
alege una sau alta
mijloace de comportament în
o anumită situație.
Au separat stilurile
comunicare
pe
trei
categorii.

Cu stil flexibil
Uman
Amenda
orientează
V
societate, el poate
adecvat
evalua
OMS
în fața lui, repede
intelegi ce se intampla
vorbire
Şi
chiar
ghici
despre
emoţional
stare
interlocutor.

Cu un stil rigid
o persoană nu poate
rapid
nu analiza
numai
a ta
comportament, dar și
comportament
interlocutor.
El
are un slab control de sine
și nu se poate întotdeauna
alege-l pe cel potrivit
mod de comportament şi
comunicare.

În stil tranzițional
la
persoană
semnele sunt prezente
din
două
mai sus mentionate
stiluri. Nu a terminat
intelege
Ce
se întâmplă
în jurul
el, cu care comunică și
Care
mod
interacțiunile sunt mai bune
alege.

Stiluri de comunicare pedagogică
Au fost identificate stiluri de comunicare pedagogică
ca tehnici şi acţiuni emoţionale ale profesorului în
atitudinea fata de elev. Comportamentul profesorului
datorită înţelegerii sale a scopului pe care el
urmărește
predare
copil.
La
acest,
profesorul ține cont și de stilurile de comunicare
copil.

autoritar
stil
comunicarea presupune
ceea ce lasă profesorul
rezerva dreptul de a decide
se pune întrebări.
Ei
poate
atingere
relaţii
între
studenți, activități în
clasă
sau
atingere
fiecare elev personal.
De regulă, acest mod
include
V
eu însumi
simultan
dictatura si grija pentru
subordonatii.

Modalități de a preda un profesor de stil liberal
diferite de metodele incluse în alte stiluri
comunicarea profesorului. Se străduiește să reducă toate șansele
participați la activitățile vieții
clasa, nu vrea să-și asume responsabilitatea pentru elevi.
Profesorul se limitează la performanță exclusivă
funcţiile lor pedagogice.

Stilul de comunicare manipulativ

Cu acest stil de comunicare
Uman
perceput
alţii
Cum
mijloace
atingerea scopului. De regulă,
interlocutorul încearcă să arate
cele mai bune aspecte ale lui
scop ca el să o ajute
realiza. În ciuda faptului că
ambii participanți la conversație
diferit
depuneri
O
componentă
acest
obiective,
cel care este mai priceput va învinge
detine
metode
manipulare.

Stilul umanist de comunicare

La
umanist
stilul de comunicare este despre
interpersonale
relaţii în care
persoana îl vrea
a înțeles, a susținut, a dat
sfat,
la
la el
empatizat. Iniţial
acest tip de comunicare nu este
implică
nu
obiective,
situaţie
se pliază
din
evenimente curente.

¢ ¢ ¢ Stilul este strâns legat de caracteristicile psihologice ale gândirii sale, proprietățile comunicative etc.; Stilul de comunicare nu este o calitate înnăscută; Descrierea și clasificarea stilurilor de comunicare reproduc într-o anumită măsură conținutul caracteristicilor sferei de afaceri; Factorii socio-economici, politici, socio-psihologici și alți factori externi influențează natura formării stilului de comunicare; Stilul de comunicare este determinat de valorile culturale ale mediului imediat, tradițiile acestuia, normele de comportament stabilite etc.

Particularități ale gândirii umane, proprietăți comunicative Procesul de interacțiune cu ceilalți Stilul de comunicare Caracteristicile sferei de afaceri Valori culturale, tradiții Sfere ale vieții publice (politică, economie etc.)

Comunicarea rituală ¢ ¢ Sarcina principală este de a menține contactul cu societatea, de a consolida ideea de sine ca membru al societății. Un partener este, parcă, un atribut necesar pentru îndeplinirea ritualului. Aceste ritualuri necesită un singur lucru din partea participanților - cunoașterea regulilor jocului. De exemplu, salutăm oamenii pe care îi cunoaștem și nu îi cunoaștem bine, vorbim despre vreme, râdem, ne plângem de dificultățile cotidiene - toate acestea sunt elemente ale comunicării rituale.

Comunicarea manipulativă ¢ ¢ ¢ În comunicarea manipulativă, interlocutorului tău i se arată doar ceea ce va ajuta la atingerea scopului. În acest tip de comunicare, „alunecăm” în esență în partenerul nostru un stereotip pe care îl considerăm cel mai benefic. Un număr mare de sarcini profesionale implică comunicarea manipulativă. Orice antrenament în persuasiune și control include întotdeauna comunicarea manipulativă. Imaginează-ți că stai în biroul unui director de nivel mediu care primește apeluri telefonice frecvente. Stilul de conversație se schimbă tot timpul. Dacă statutul adversarului este mai mare, un ton, dacă mai mic, un alt ton.

Comunicarea umanistă ¢ ¢ ¢ Aceasta este cea mai personală comunicare. Vă permite să satisfaceți nevoile umane (înțelegere, simpatie, empatie). Obiectivele nu sunt fixe și nu sunt planificate

Comunicarea autoritară ¢ ¢ Aceasta este puterea unuia în procesul de comunicare. Luare unică a deciziilor, comenzi, instrucțiuni. Oamenii care profesează un stil autoritar de interacțiune au gândire dogmatică. Inițiativa altora nu este încurajată.

Comunicarea democratică ¢ ¢ ¢ Se caracterizează prin luarea deciziilor colegiale Încurajarea activității participanților. Ținând cont de interesele, nevoile, dorințele participanților la procesul de comunicare.