Tabunov Anton Vladimirovič
Pozícia: učiteľ techniky
Pracovné skúsenosti: 5 rokov
Miesto výkonu práce: MBOU Fokinskaya
stredná škola
Pedagogické krédo: Učte svoje
deti, aby sa chceli učiť
každý. Napredujte spolu a nie
zastav sa tam.
„Formovanie tvorivých schopností študentov na hodinách techniky prostredníctvom projektových aktivít“
PREDMET„FORMOVANIE KREATÍVY
SCHOPNOSTI ŽIAKOV V TRIEDE
TECHNOLÓGIA CEZ DIZAJN
ACTIVITY"
Podmienky pre formovanie osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania
PODMIENKY PRE TVORENIE OSOBNÉHO PRÍSPEVKU UČITEĽAV ROZVOJE ŠKOLSTVA
Výskum
podmienky
Metodické podmienky
Organizačné a pedagogické
podmienky
Relevantnosť
RELEVANTNOSŤFederálny štátny vzdelávací štandard
PROJEKT
T
Teoretický základ skúseností
TEORETICKÝ ZÁKLAD SKÚSENOSTÍE.I. Sundukova - problematika individualizácie
výučba študentov prostredníctvom dizajnu
vzdelávacie programy
N.D. Ryakhovskikh - problém interakcie učiteľov
a študenta pri navrhovaní učenia
A.P. Tryapitsyna - Uvažuje sa o metóde projektu
ako možná forma certifikácie študentov
E.A. Klimov - Sebaurčenie v teórii pedagogiky
sa považujú za vykonávanie činnosti v
významné oblasti ľudského života
S.T. Shatsky bol prvý v Rusku, ktorý použil túto metódu
projekty vo vzdelávaní CIEĽ PRÁCE
Identifikujte efektívne spôsoby tvarovania
kreativita na hodinách techniky
prostredníctvom projektových aktivít.
úlohy
ÚLOHYPreštudujte si stupeň rozvoja
problémy vo filozofickej, psychologickej a pedagogickej literatúre;
Diagnostikujte kreatívu
schopnosti a zručnosti robiť
projektové aktivity so študentmi;
Využite projektové aktivity
pre formovanie a rozvoj
tvorivé schopnosti žiakov;
Aktivujte produktívne
umelecký a tvorivý
študentské aktivity v teréne
kultúrny priestor
Rozvoj komunikačných schopností žiakov v
výskumná činnosť a soc
Vedúca pedagogická myšlienka
VEDÚCE PEDAGOGICKÉ MYŠLIENKYRozvoj celistvej harmonickej osobnosti;
formovanie tvorivých schopností a
erudovanosť v súlade s individuálnym
príležitosti
A
vlastnosti každého z nich
študent.
Využívanie moderných vzdelávacích technológií
Dizajn
Projektová technológia
technológie
Modulárny
Modulárna technológia
technológie
Technológia
Vývoj technológie
rozvojové vzdelávanie
školenia
Orientovaný na osobnosť
Učenie zamerané na študenta
vzdelanie
Tvorba
Vytváranie problematického
problémové situácie
situácie
Viacúrovňové
Viacúrovňová diferenciácia
diferenciácia
Použitie
Používanie IKT
IKT
Aktívny aspekt osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania
ASPEKT ČINNOSTI OSOBNÉHO PRÍSPEVKUUČITEĽ V ROZVOJE VZDELÁVANIA
Organizácia projektovej činnosti žiakov v technologickom procese
vzdelanie
Diagnostika tvorivých schopností školákov
Organizácia projektových aktivít na vyučovacích hodinách
technológií.
Očakávané výsledky:
Je to človek, ktorý vie chápať, hodnotiť a
predstaviť seba, svoje aktivity a ich výsledky
Dynamika rastu v úrovni tvorivých schopností
žiaci 5. až 11. ročníka
Zvýšená úroveň ukazovateľov kreativity: originalita
a flexibilitu
Aktívny aspekt osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania
ROZSAH OSOBNÉHO PRÍSPEVKULekcie
Mimoškolské aktivity (klubové aktivity)
aktivita)
Účasť na predmete
olympiády, súťaže
Aktívny aspekt osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania
ROZSAH OSOBNÉHO PRÍSPEVKURozsah osobného príspevku
VÝKONPEDAGOGICKÝ
AKTIVITY
AKTIVITY A
A DOSIAHNUTÉ
DOSIAHNUTÉ ÚČINKY
EFEKTY
Diagram kvality vedomostí
študentov
120
100
80
60
40
20
0
% kvality
vedomosti
%
školenia
Rozsah osobného príspevku
VÝKONPROFESIONÁLNY VÝKON
ODBORNÝ PEDAGOGICKÝ
PEDAGOGICKÝ
AKTIVITY
AKTIVITY A
A DOSIAHNUTÉ
DOSIAHNUTÉ ÚČINKY
EFEKTY
Schéma výsledkov olympiády
školákov
2
účastníkov
víťazov
1
0
2012
2013
2014
VYSIELANIE PRAKTICKÉHO
ÚSPECHY
Zovšeobecnenie pracovných skúseností na danú tému
ShMO, RMO
Účasť na výstavách v súťažiach
Vystúpenie na metodických seminároch
Efektívnosť odborných vyučovacích činností a dosahované efekty
LITERATÚRA1. Pakhomova N.Yu. Projektové vzdelávanie – čo to je? // Metodista, č. 1, 2004. –
2. Vzorové programy pre akademické predmety. Technológia. 5-9 ročníkov:
projektu. – M.: Vzdelávanie, 2010. – (Štandardy druhej generácie)
3. Stupnitskaya M.A. Nové pedagogické technológie: naučiť sa pracovať
o projektoch [Text]: odporúčania pre žiakov, učiteľov a
rodičia / M.A. Stupnitskaya; umelec A.A.Selivanov. - Jaroslavľ:
Akadémia rozvoja, 2008.
4. Slastenin V.A. Pedagogika: učebnica disciplíny „Pedagogika“ pre
univerzity v pedagogických odboroch / V. A. Slastenin, I. F. Isaev,
E. N. Shiyanov; upravil V.A. Slastenin - 9. vyd., vymazané. - M.: Akadémia,
2008.- (Vyššie odborné vzdelanie)
5. Technológia. Ročníky 5-11: podrobné tematické plánovanie pre
program V.D. Simonenko/ed. -zloženie E.A. Kiseleva (a ďalší). – Ed. 2.
– Volgograd: Učiteľ, 2010
6. Federálny štátny vzdelávací štandard zákl
všeobecné vzdelanie [Elektronický zdroj]
Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola č. 5, Centrálny okres, Volodarskij okres, Nižný Novgorod Počítačová prezentácia praktických výsledkov profesionálnej činnosti Svetlany Ivanovnej Bačikhiny
2 snímka
Popis snímky:
3 snímka
Popis snímky:
Formovanie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií medzi žiakmi na hodinách matematiky „Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ ju učí hľadať“ (A. Disterweg)
4 snímka
Popis snímky:
Podmienky pre vznik a rozvoj pedagogickej skúsenosti. Relevantnosť zvolenej témy. Relevantnosť témy je daná potrebami modernej spoločnosti Faktory, ktoré ovplyvnili vznik a rozvoj pedagogickej skúsenosti. Štúdium skúseností kolegov Príprava kurzu Diagnostika vlastných skúseností Koncepcia modernizácie ruského školstva Zavedenie nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov
5 snímka
Popis snímky:
6 snímka
Popis snímky:
Problém protirečenia Vytváranie podmienok, ktoré zabezpečujú formovanie kognitívnych učebných zručností u žiakov ako samostatného plánovaného učebného výsledku
7 snímka
Popis snímky:
Podmienky pre formovanie osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania Štúdium diel G.A. Shchukina, A.G. Asmolová, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, N.B. Shumakova Účasť na práci ShMO. Rozvoj vyučovacích hodín, metodický vývoj, vzdelávacie projekty Vystúpenie na stretnutí Pedagogickej fakulty a školského seminára o probléme rozvoja kognitívnych učebných zručností u žiakov na hodinách matematiky
8 snímka
Popis snímky:
Relevantnosť osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania je nedostatočná úroveň schopnosti žiakov vidieť problém, formulovať cieľ a dosahovať výsledky; nedostatočná úroveň schopnosti študentov efektívne spolupracovať v skupinách, byť otvorení novým kontaktom a kultúrnym prepojeniam. formovanie učebných zručností žiakov na hodinách matematiky (využívanie vyučovacích techník a metód) učenie sa bez nátlaku, založené na dosahovaní úspechu
Snímka 9
Popis snímky:
Psychologické a pedagogické opodstatnenie tvorby vzdelávacieho materiálu žiakmi v súlade s vekovými charakteristikami Úroveň vnútornej motivácie žiakov 5. ročníka pri štúdiu matematiky (13 opýtaných)
10 snímka
Popis snímky:
„Teoretické zdôvodnenie osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania“ Koncept univerzálnych vzdelávacích akcií (A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya atď.) Hlavná myšlienka: Univerzálne vzdelávacie akcie sú súborom akcií študentov (ako aj súvisiacich s nimi zručnosti výchovnej práce), zabezpečenie samostatnej asimilácie nových poznatkov, formovanie zručností vrátane organizácie tohto procesu Metodika tvorivého vyučovania (N.B. Shumakova) Hlavná myšlienka: Využitie výskumnej (objavnej) metódy umožňuje organizovať. vzdelávací proces ako tvorivosť pri získavaní vedomostí, zabezpečenie rozvoja myslenia a bádateľských zručností u študentov potrebných pre samostatnú výskumnú činnosť požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - dosiahnutie troch typov výsledkov študentmi (osobné, metapredmetové, predmetové) Projekt a výskumná kompetencia je hlavným metapredmetovým výsledkom. Lekcia - základ pre implementáciu normy
11 snímka
Popis snímky:
Účelom a cieľmi pedagogickej činnosti je poskytnúť podmienky na formovanie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií u žiakov pri vyučovaní matematiky Ciele: určiť podmienky potrebné na formovanie kognitívnych učebných schopností u žiakov lekcie zamerané na formovanie kognitívnych učebných zručností rozvíjať a implementovať systém úloh zameraných na formovanie kognitívnych učebných nástrojov na identifikáciu dynamiky úrovne formovania kognitívnych učebných zručností medzi študentmi;
12 snímka
Popis snímky:
„Vedúca pedagogická myšlienka“ Formovanie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií pre študentov na hodinách matematiky Prístup systémovej aktivity - metodický základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Podmienky pre formovanie nástrojov kognitívneho učenia Aplikácia interdisciplinárnej technológie učenia, ktorá je založená na výskume metóda Zaradenie do obsahu vyučovacej hodiny úloh na formovanie kognitívnych učebných zručností
Snímka 13
Popis snímky:
Snímka 14
Popis snímky:
15 snímka
Popis snímky:
16 snímka
Popis snímky:
Typy vyučovacích hodín a rôzne pedagogické technológie v nich používané na formovanie vzdelávacej a kognitívnej kompetencie. VYUČOVACIE METÓDY: rozprávka, rozhovor, prednáška, diskusia, práca s knihou, ukážka, cvičenia, praktická práca, laboratórna práca, edukačná hra, programovaná vyučovacia metóda, výchovná kontrola, situačná metóda, EER Typy vyučovacích hodín Pedagogické technológie Hodina o odovzdávaní nových poznatkov IKT, problémová – dialogická technológia. Hodina na upevňovanie vedomostí o IKT, učenie v spolupráci, technológie kritického myslenia Hry, skupinové formy práce, prípadová technika (prípadová metóda). Lekcia systematizácie preberaného IKT materiálu, projektová metóda, kolaboratívne učenie, skupinové formy práce. Technológia hodnotenia úspešnosti vzdelávania. Kombinovaná hodina Je možné použiť všetky technológie
Snímka 17
Popis snímky:
Etapy vyučovacej hodiny zamerané na formovanie kognitívnych vzdelávacích akcií Etapa vyučovacej hodiny Funkčný účel etapy Formovaná kognitívna UUD Motivácia Vytvorenie problémovej situácie, ktorá zabezpečuje vznik otázky a formuláciu problému alebo vznik predpokladov, Formulácia problému, formulácia hypotézy Výskum Hľadanie faktov na potvrdenie alebo vyvrátenie zovšeobecnenej hypotézy alebo na riešenie problémov Schopnosť nájsť potrebné informácie v texte, prezentovať tieto informácie vo forme diagramu alebo tabuľky. Klasifikácia, porovnávanie, formulácia definície pojmu a pod.Výmena informácií Prezentácia výsledkov výskumu Schopnosť vedome a svojvoľne konštruovať rečovú výpoveď Organizácia informácií Triedenie alebo klasifikácia materiálov získaných ako výsledok výskumu Klasifikácia, formulácia záveru Spájanie informácií Objavovanie a formulovanie nových poznatkov. Formulovanie záveru o dôkaze alebo neúplnosti hypotézy Formulovanie zovšeobecňujúceho záveru Formulovanie záveru o správnosti hypotéz Reflexia Hodnotenie miery dosiahnutia riešenia problému. Reflexia procesu myslenia Uvedomenie si procesu formovania kognitívnych zručností Aplikácia Využitie nových poznatkov v nových podmienkach, zabezpečenie skutočného pochopenia nových poznatkov Klasifikácia, porovnávanie, formulovanie záverov a pod.
18 snímka
Popis snímky:
Snímka 19
Popis snímky:
Vysielateľnosť vedeckej a metodickej činnosti pedagogických zamestnancov - Mestský festival pedagogických projektov. Sociálny projekt „Múzeum virtuálnej školy“ - Realizácia otvorených environmentálnych lekcií. - Účasť na internetovom projekte „The Amazing World of Physics“ - Účastník verejných diskusií príkladnej OOP LLC. Mestský festival pedagogických projektov. Sociálny projekt „Múzeum virtuálnej školy“ Realizácia otvorených environmentálnych hodín. Účasť na internetovom projekte „The Amazing World of Physics“ Účastník verejných diskusií príkladnej OOP LLC.
22 snímka
Popis snímky:
Publikovanie vzdelávacích a metodických materiálov na portáli pre učiteľov 1. Webová stránka SOŠ MBOU č. 5 www.shkolano45.edusite.ru 2. Sieť vzdelávacích stránok „Učiteľská stránka“ projektu „Infourok“ http://Teacher. stránka 3. Portál dištančného vzdelávania „Prodlenka“ » http://www.prodlenka.org/ 4. „Dnevnik.ru“ - školská vzdelávacia sieť
Snímka 23
Popis snímky:
Literatúra Dautova O.B., Krylova O.N., Matina G.O., Pivchuk E.A., Riadenie zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie / Dautova, O.N. Krylová, G.O. Matina, E.A. Pivchuk.-SPb.: KARO, 2013. Profesijná činnosť učiteľa pri prechode na federálne štátne štandardy základného vzdelávania. Teória a technika/E.Yu. Rivkin.-Volgograd: Učiteľ, 2013. Moderné pedagogické technológie základnej školy v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu / O.B. Dautová, E.V. Ivanshina, O.A. Ivashadkina, K.B. Kazačková, O.N. Krylová, I.V. Mushtavinskaya.-SPb.: KARO, 2013. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Systém úloh: príručka pre učiteľov/A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaja a ďalší/; pod. vyd. A.G. Asmolov.-2nd ed. – M.: Vzdelávanie, 2011. Shamova T.I. Pedagogická analýza vyučovacej hodiny v systéme vnútroškolského manažmentu / Ed. T.I. Shamova / Séria. Škola v manažmente.-M: TC “Perspektíva”, 2010. Dzida G.A. Rozvoj kognitívnych zručností žiakov v procese riešenia výchovných problémov: Diss. Dr ped. Sci. Čeľabinsk, 2001. Litovčenko O.V. Kognitívne zručnosti študentov: problémy formácie v modernej škole.//Novinky o Ruskej štátnej pedagogickej univerzite pomenovanej po. A.I. Herzen, č. 153-1, 2012. Matyushkin A.M. Psychologická štruktúra, dynamika a rozvoj kognitívnej činnosti // Otázky psychológie. – 1982. - č.4.
Ak chcete zobraziť prezentáciu s obrázkami, dizajnom a snímkami, stiahnite si jeho súbor a otvorte ho v PowerPointe na vašom počítači.
Textový obsah snímok prezentácie: Prezentácia praktických úspechov profesionálnej činnosti (osobný prínos k rozvoju vzdelávania) Moje profesijné krédo: Učením iných sa učíme sami (Seneca) Elena Vasiliev Khrenova, učiteľka ruského jazyka a literatúry MBOU Mirnovsky večerná (zmenná) škola pri PKI IK -6 GUFSIN v regióne Nižný Novgorod 2015 Téma prezentácie „Duchovná a mravná výchova odsúdených žiakov na hodinách literatúry ako prostriedok ich resocializácie“ Podmienky pre formovanie osobného prínosu učiteľa k rozvoju vzdelávania Vedecké a výskumné podmienky: - Kopylova O.M. Duchovná a morálna výchova odsúdených ako dôležitý prostriedok ich resocializácie - Stroeva G.V. - Štúdium diel filozofov, psychológov a učiteľov rozvojovej výchovy (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A. G. Asmolov, V.I. Slobodchikov, A.V. Chutorskoy, I.S. Yakimanskaya atď.) Metodické podmienky: štúdium metodológie výučby literatúry v kontexte duchovnej a mravnej výchovy (Yu. K. Babansky, E. I. Monoszon, O. S. Bogdanova, H. I. Liimets, I. M. Cheredov, Z. I. Vasilyeva, A. I. Dulov), študujúci „Systém výučby literatúry E. N. Iľjina“ Organizačné a pedagogické podmienky: učiteľ ruského jazyka a literatúry, školský kurátor pre DNV, člen školského metodického združenia učiteľov predmetov. Význam osobného prínosu učiteľa k rozvoju vzdelávania Väčšinu odsúdených za večernú školu tvoria včerajší žiaci „detských“ škôl, ľudia, ktorí sa potkli a spáchali trestné činy. Skúsenosť s prácou v nápravnom zariadení umožňuje uvedomiť si, aká potrebná je dnes duchovná a mravná výchova. Za najdôležitejšie vo svojej práci preto považujem duchovne prebudiť človeka, ktorý spáchal trestný čin, presadzovať resocializáciu odsúdeného, teda nápravu a plnohodnotné zaradenie do života spoločnosti po výkone trestu. Teoretické zdôvodnenie osobného prínosu učiteľa k rozvoju výchovy a vzdelávania Duchovná a mravná výchova je pedagogicky organizovaný proces, v ktorom sa žiakom odovzdávajú duchovné a mravné normy života, vytvárajú sa pre žiakov podmienky na osvojenie si a prijatie základných národných hodnôt, na osvojenie si systém univerzálnych, kultúrnych, duchovných a morálnych hodnôt mnohonárodných ľudí Ruskej federácie. Teoretický základ skúseností vychádza zo základných ustanovení systému E.N. Ilyina: výučba literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka. "...Komunikácia s knihou je predovšetkým komunikácia so životom!" (E.N. Ilyin). Cieľ a ciele pedagogickej činnosti Cieľ: úprava životných a behaviorálnych postojov študentov, ich svetonázoru prostredníctvom vplyvu vynikajúcich diel verbálnej tvorivosti na osobnosť. Ciele: sociálna adaptácia odsúdených študentov prostredníctvom literatúry; rozvoj motivácie čítať literárne texty; rozvíjanie schopnosti spájať morálne ideály literárnych diel so skutočným životom. Vedúca pedagogická myšlienka V procese výučby akademických disciplín „Ruský jazyk“ a „Literatúra“ je pomôcť odsúdeným študentom „objaviť človeka v sebe“, obohatiť svoj duchovný svet, vytvoriť podmienky pre sebarozvoj a sebavzdelávanie, formovať osobnosť schopná vybudovať si život hodný človeka. RESOCIALIZAČNÝ proces Aktivity aspekt osobného vkladu učiteľa do rozvoja výchovy a vzdelávania V práci na resocializácii odsúdených žiakov aktívne využívam princípy pedagogickej podpory: spoliehanie sa na potenciál jednotlivca, spolupráca; goodwill, implementácia zásady „neškodiť“. Autoritárske technológie stavajú učiteľa do pozície tvrdého vodcu, ktorý potláča iniciatívu študenta a nevenuje pozornosť charakteristikám jeho osobnosti. To nevyhnutne vedie k odmietaniu obsahu predmetu zo strany žiaka a vyvoláva negatíva voči učiteľovi, najmä v našej škole Výber optimálnych metód a foriem výchovno-vzdelávacej činnosti Podporná technika Zadania musia zodpovedať schopnostiam. Študenti s pocitom, že prácu zvládajú, získavajú sebavedomie a postupne sa zbavujú postoja „nemôžem, neviem ako, nechcem“. Žiadne negatívne hodnotenia. Ak sa študent s úlohou nevyrovná, potom v tejto fáze jednoducho nedostane známku v časopise, ale dostane pomoc a slovnú podporu od učiteľa. Názor každého je dôležitý a cenný. Iba pozorný a trpezlivý učiteľ môže počítať s dialógom so žiakmi. Technológia spolupráce aktívna interakcia medzi žiakom a učiteľom spolupráca žiakov medzi sebou, učenie sa spolupracovať na dosiahnutí najlepšieho výsledku spolutvorivosť a interakcia v každej fáze vyučovacej hodiny Problémové učenie: Technológia problémového učenia Prečo Raskoľnikov rozhodnúť sa spáchať taký strašný zločin ako je vražda Je Raskoľnikovova teória použiteľná na život? Žiaci čerpajú z vlastných životných skúseností. To im pomáha pochopiť prácu možno oveľa hlbšie ako bežným stredoškolákom. Roman F.M. Dostojevskij im pomáha pozrieť sa na vlastné činy iným spôsobom, pochopiť, že zločin nie je koniec života a trest je príležitosťou prehodnotiť svoj život, znovu sa narodiť. Netýka sa to ani tak literárneho textu, ako skôr prehodnotenia života, v ktorom sa každý delí na „červených“ a „čiernych“, „zločincov“ a „obete“. Herné technológie Literárny brain-ring medzi tímami 11. ročníka Mimoškolské podujatie venované 75. výročiu V.G. Rasputin Ortodox Book Day (P. Alexy vedie rozhovor o význame kníh v našom živote) Otvorená lekcia o literatúre na motívy príbehu B.L. Vasiliev „A úsvity sú tu tiché“ Mimoškolské podujatie venované 300. výročiu narodenia M. V. Lomonosov Divadelné predstavenie k 75. výročiu V.V. Vysockij Efektívnosť odbornej pedagogickej činnosti a dosahované efekty: zvyšovanie motivácie k učeniu, rozširovanie si obzorov, snaha o rozvoj schopnosti pracovať v skupine, rozvíjanie komunikatívnej kompetencie zvyšovanie miery zodpovednosti za prijaté rozhodnutia, činy, za svoj život; vo všeobecnosti túžba plánovať si budúcnosť s využitím svojich životných skúseností a upravených morálnych ideálov. Hodnotenie úrovne duchovného a mravného rozvoja odsúdených žiakov na začiatku školského roka 2014-2015. roku. Efektívnosť odborných vyučovacích aktivít a dosiahnuté efekty Tento prístup k vyučovaniu môžu využiť ako začínajúci učitelia, tak aj učitelia s vysokou úrovňou zručností pracujúci vo večerných školách v nápravnovýchovných kolóniách. Vysielanie výsledku: publikácia na internete účasť žiakov na rôznych súťažiach; Literatúra1. Babayan A.V. O morálke a mravnej výchove / A.V. Babayan // Pedagogika - 2005 - č.2 2. Bondarevskaja E. V. Morálna výchova žiakov v kontexte realizácie školskej reformy: Učebnica. manuál./E.V. Bondarevskaja - Rostov na Done: RGPI, 1986- 361 s.3. Drobnitsky O.G. Problems of morality./O.G. Drobnitsky - M.: Education, 1977.4. Zharkovskaya T.G. Možné spôsoby organizácie duchovnej a mravnej výchovy v moderných podmienkach / T.G. Zharkovskaya // Štandardy a monitorovanie vo vzdelávaní - 2003 - č. 3 5. Basova, N.V. Pedagogika a praktická psychológia. – Rostov n/a: „Phoenix“, 1999/6. Ushinsky K.D. Vybrané pedagogické práce: V 2 zväzkoch - M., 1974,7. Anilyuk A.Ya., Kondakov A. M., Tiškov V.A. Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana. – M., „Osvietenie“, 2009.8. Ryabchikova S.B. Duchovný a morálny rozvoj školákov ako pedagogický problém. Materiály medzinárodnej konferencie „Čítania Ushinského“ pedagogickej fakulty YSPU. – Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU, 2005.9. Kopylová O.M. Duchovná a mravná výchova odsúdených ako významný prostriedok ich resocializácie.
Priložené súbory
Počítačová prezentácia praktických úspechov profesijnej činnosti učiteľa je ukážkou systému alebo jednotlivých zložiek vyučovacej činnosti, ktoré sústavne prinášajú pozitívne výsledky a sú nové z hľadiska smerovania odbornej pedagogickej činnosti.
Približná štruktúra počítačovej prezentácie praktických úspechov odbornej činnosti (osobný prínos k rozvoju vzdelávania):
1) „vizitka“;
2) Téma prezentácie;
3) Podmienky pre formovanie osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania;
4) Relevantnosť osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania;
5) Teoretické zdôvodnenie osobného prínosu učiteľa k rozvoju vzdelávania;
6) Účel a ciele vyučovacej činnosti;
7) Vedúca pedagogická myšlienka;
8) Aktívny aspekt osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania;
9) Rozsah osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania a stupeň jeho novosti;
10) Efektívnosť odborných vyučovacích činností a dosiahnuté efekty;
11) Preložiteľnosť praktických výsledkov odbornej činnosti učiteľa;
12) Literatúra.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Téma: „Problémové dialógové učenie ako prostriedok formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií na hodinách okolitého sveta“
Výskumná základňa: Federálny štátny vzdelávací štandard pre primárne všeobecné vzdelávanie (schválený Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie nariadením č. 373 zo 6. októbra 2009) Melnikova E.L. Problémová hodina, alebo ako s deťmi objavovať vedomosti: Manuál pre učiteľov. - M., 2006 Metodické podmienky: OS „Škola 2100“, samovzdelávacia téma „Vytváranie problémovej situácie v hodinách okolitého sveta ako prostriedok formovania univerzálnych vzdelávacích akcií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom“ Organizačné a metodické podmienky: vystúpenia na sekcii RME a stretnutia ŠK, otvorené hodiny . Podmienky pre vznik osobného príspevku
Relevantnosť témy: Rozpory: - medzi tradičnými metódami a technikami výučby žiakov základných škôl a potrebou zavádzania moderných aktivít založených na technológiách; - medzi prítomnosťou kognitívnych záujmov medzi študentmi a nedostatočným ich rozvojom.
Teoretické zdôvodnenie osobného prínosu Boli preštudované a analyzované nasledujúce publikácie: Melniková E.L. Problémová hodina na základnej škole alebo ako objavovať vedomosti s deťmi //Moskva, 2006 2. Základná škola: plus-mínus.1999. č. 5, 6, 7, 8. 3. Melníková E.L. Technológia problémového učenia // Škola 2100. 4. Vzdelávací program a spôsoby jeho realizácie. Vol. 3.-M., Balass, 1999.
vytváranie podmienok na využitie problémových situácií na vyučovacích hodinách okolitého sveta na rozvoj kognitívnej aktivity žiakov základných škôl Cieľ: Ciele: preukázať efektívnosť a efektívnosť využívania problémovo-dialogického vyučovania v praxi. . - analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o využití problémovo-dialogického vyučovania na hodinách okolitého sveta; - rozvíjať schopnosť izolovať potrebné informácie z rôznych informačných zdrojov, vrátane použitia počítačových nástrojov; - naučiť formulovať problém počas skupinovej práce na hodinách o svete okolo seba; .
Výskumná základňa MOU "Skorobogatovskaja stredná škola" ročníky 1-4 (2012-2015) Vzdelávací systém "Škola 2100" Novinka v budovaní pedagogického procesu, v ktorom sa žiaci základných škôl transformujú z pasívnych žiakov na aktívnych subjektov učenia a vlastného života.
Vedúcou pedagogickou myšlienkou je vytvoriť v triede podmienky, v ktorých budú chcieť študenti samostatne získavať vedomosti, učiť deti učiť sa a zintenzívniť kognitívnu činnosť každého dieťaťa v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. „Dieťa nechce brať hotové vedomosti a bude sa vyhýbať tomu, kto mu to silou mocou vtĺka do hlavy. Ale ochotne bude nasledovať svojho mentora, aby hľadal rovnaké poznanie a osvojil si ho.“ Amonashvili
Teoretické zdôvodnenie Problémové dialógové učenie je vyučovacia technológia, ktorá zabezpečuje tvorivé učenie žiakov prostredníctvom dialógu s učiteľom Vyjadrenie problému Hľadanie riešenia - formulovanie témy hodiny - otázka na výskum nové poznatky Dialóg Problémová situácia
Aspekt činnosti Problémovo-dialogická technológia ako prostriedok kognitívnych vzdelávacích aktivít Projekty Formy práce Príhovory Tabuľky Skupinové prezentácie Správy Mimoškolské aktivity
Efektívnosť odborných vyučovacích aktivít a dosahované efekty Motivácia učiť sa podľa N.G. Luskanova 2012-2013 Štúdium verbálneho a logického myslenia metódou E.F. Zambatsevičienė
Efektívnosť odborných vyučovacích aktivít a dosahované efekty Kvalita vedomostí a akademických výkonov v okolitom svete Monitorovanie metapredmetu UUD Požadovaná úroveň. Zvýšená úroveň
Využitie problémovo-dialogickej výučby a formovanie UUD na hodinách okolitého sveta poskytuje príležitosť na rozvoj pozornosti, pozorovania, aktivácie myslenia a aktivácie kognitívnej činnosti; rozvíja samostatnosť, zodpovednosť, kritickosť a sebakritiku, iniciatívu, inovatívne myslenie; je zameraný na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií; zabezpečuje silu získaných vedomostí, nakoľko sa získavajú samostatnou činnosťou. Záver
Preložiteľnosť praktických úspechov odbornej činnosti Otvorená hodina pre učiteľov ŠPÚ Vystúpenie na zasadnutiach ŠKÚ Účastník mestskej súťaže „Učiteľ roka 2015“ Účastník mestskej súťaže metodických postupov pre učiteľov, ktorí majú prešiel na federálny štátny vzdelávací štandard Skúsenosti z odbornej činnosti možno využiť v hromadnej praxi učiteľov mestskej časti Koverninsky Umiestnenie materiálu na túto tému do internetových zdrojov
Literatúra E.L. Melnikova „Problémová hodina na základnej škole alebo ako objavovať vedomosti s deťmi // Moskva, 2006 Federálny štátny vzdelávací štandard R. N. Buneev,. Vzdelávacie technológie. Zbierka materiálov / Buneev R. N., Buneeva E. V., Vakhrushev A. A., Danilov D. D., Kozlova S., A., Melnikova E. L., Chindilova O. V. - M.: Balass , 2008. – 160 s. (Vzdelávací systém “Škola 2100”) Základná škola: plus mínus.1999. č. 5, 6, 7, 8.
Ďakujem za tvoju pozornosť
Portfólio ako hodnotenie profesionálnych úspechov učiteľa
Stredná škola MBOU Gremyachevskaya
"ABY STE MALI PRÁVO VYUČOVAŤ, MUSÍTE SA NEUSTÁLE UČIŤ."Ryzhevskaya Natalya Nikolaevna
učiteľ informatiky a matematiky
Stredná škola MBOU Gremyachevskaya
Pedagogická prax - 23 rokov
Vyššie vzdelanie
Dostupnosť kvalifikačnej kategórie - prvá
Ocenenia - čestné osvedčenie ministerstva školstva regiónu Nižný Novgorod
Téma: „Projektové aktivity študentov ako prostriedok rozvoja kľúčových kompetencií“
„Jediná cesta vedúca k poznaniu je
toto je aktivita"
Podmienky pre vznik osobného príspevku
učiteľ v rozvoji vzdelávania
- príprava kurzu;
- práca v metodických združeniach kraja;
- sebavzdelávanie;
- diagnostika vlastnej skúsenosti;
- otvorené hodiny;
- učiteľské rady, metodické rady;
- študovať
vzdelávacie štandardy
Organizačné a pedagogické podmienky
- navrhuje zvážiť javy v rôznych pozíciách;
- podporuje porovnávanie, zovšeobecňovanie, závery;
- kladie konkrétne otázky;
- predstavuje problematické úlohy
Metodické podmienky:
- vývoj vzdelávacích materiálov na organizovanie školení;
- štúdium literatúry na túto tému
Podmienky výskumu:
Relevantnosť osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania
Kontroverzie a ťažkosti
Relevantnosť projektových aktivít v súčasnosti je daná predovšetkým potrebou porozumieť zmyslu a zmyslu svojej práce, samostatne si stanoviť profesionálne ciele a zámery, premyslieť spôsoby ich realizácie a mnohé ďalšie, čo je súčasťou obsahu projekt. Nie náhodou pribudol do základného kurikula [FGOSNOO Basic Curriculum] nový riadok o projektových aktivitách a jedným z parametrov novej kvality vzdelávania je schopnosť projektovať. Federálna zložka štátnej normy teda poznamenáva „účasť študentov na projektovej činnosti, na organizácii a vedení výchovno-vzdelávacej a výskumnej práce... tvorivé riešenie výchovných a praktických problémov samostatná realizácia tvorivej práce, projektov...; tvorba vlastných diel, ideálnych a reálnych modelov predmetov, procesov, javov, vrátane využitia multimediálnych technológií.“
Základné školské osnovy
Požiadavky projektu
Zvýšené vedomosti
Čas vyhradený na základný kurz
Teoretické zdôvodnenie osobného prínosu učiteľa k rozvoju vzdelávania
Odbor školstva Ministerstva školstva a vedy Ruska
„O používaní učebníc a učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese“
List č.03-105 zo dňa 10.02.2011.
Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“
„Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES)“
Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska č.1897 zo 17.12.2010.
- Rozvoj osobnosti žiaka
- Vývoj UUD:
Byť schopný študovať
Získať vedomosti
analyzovať,
Vyberte informácie
Uveďte.
- Vývoj programov a výber voliteľných predmetov
- Výber vzdelávacích a metodických publikácií
- Používanie IOS školy
Účel a ciele pedagogickej činnosti
Cieľ: zabezpečiť rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom rozvojového potenciálu projektovej metódy.
- rozvoj osobných komunikačných vlastností;
- schopnosť pracovať s počítačom;
- formovanie zručností pri vyhľadávaní a spracovaní informácií;
- rozvoj nezávislosti;
- pestovanie potreby neustáleho rozvoja.
Hlavný konečný výsledok:
formovanie zručností a schopností myslenia detí, to znamená schopnosť samoučenia.
Hlavná pedagogická myšlienka:
Rozvoj tvorivých schopností žiakov prostredníctvom rozvíjania potenciálu projektových aktivít.
Aktívny aspekt osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania
Cieľom je motivovať študentov k vedeckému bádaniu prostredníctvom individualizácie prakticky orientovaného učenia, zabezpečiť osvojenie si nielen základov vedy, ale aj samotného procesu získavania vedomostí a rozvíjať kognitívne a tvorivé schopnosti študentov.
Miesto v štruktúre vzdelávacieho procesu
- Informatika a IKT je predmet zahrnutý do federálneho základného učebného plánu.
- Projekt je formou štátnej kontroly výsledkov vzdelávania.
Technológia implementácie
1. Postupné školenie vo výskumných zručnostiach na základe programového materiálu.
2. Využívanie metód problémového, čiastočne vyhľadávacieho, výskumného vyučovania na rozvoj schopností myslenia žiakov.
3. Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti najmä formou samostatnej práce žiakov (skupinová, individuálna).
4. Systematické využívanie IKT a digitálnych komunikačných technológií v triede ako prostriedok aktivizácie kognitívneho záujmu žiakov.
5. Monitorovanie učebných výsledkov a úrovne tvorivého myslenia.
Výsledok
- ide o človeka, ktorý vie chápať, hodnotiť a prezentovať seba, svoju činnosť a jej výsledky, teda človeka s informačnými, vzdelávacími, výskumnými, komunikačnými, osobnostnými kompetenciami formovanými v rôznej miere, s identifikovanými dominantnými záujmami, s formovaným svetonázor a osobné postavenie, čo v konečnom dôsledku prispeje k jej úspešnej sebarealizácii.
Podmienky predaja
Trieda informatiky a IKT
softvér
- Softvér na vytváranie a úpravu tabuliek
- Softvér na vytváranie a úpravu textov
- Prezentačný softvér
- Tréner klávesnice
- Softvér na spracovanie a úpravu obrazu, zvuku a videa
- Softvér na tvorbu a úpravu animácií
- Databáza digitálnych obrázkov
Učiteľský PC
Študentské PC
Prístupový bod k internetu
Rozsah osobného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania a stupeň jeho novosti
- Vyučovanie akademického predmetu „Informatika a IKT“
- Mimoškolské aktivity (skupina „Počítačová grafika“)
Ukážka výhod
Guseva Ekaterina- víťaz regionálnej fázy celoruskej súťaže kreatívnych projektov „Atómová veda a technika“.
Ershova Milena - víťaz regionálnej súťaže „Čas vpred“.
Efektívnosť odborných vyučovacích činností a dosahované efekty
Monitorovanie kvality
Údaje o akademickom výkone za 3 roky
|
Počet študentov |
vynikajúci študenti |
dobrí chlapci |
poraziť úspešní |
Úspech,% |
kvalita,% |
|
- Údaje o akademických výsledkoch 5. – 11. ročníka podľa rokov
- Monitoring kvality stredného a vyššieho manažmentu po dobu 3 rokov:
Vysielateľnosť praktických úspechov profesionálnej činnosti
Implementačný mechanizmus
Zacielenie
Etapy prác na vývoji a realizácii projektových aktivít
- Zvládnuť učiteľov – za použitie v ich metódach
- Pre začínajúcich učiteľov - za aplikácie pri príprave na hodiny vašich predmetov
Ťažkosti a riziká:
- nedostatok zvedavosti u detí, miznúci záujem učiť sa nové veci počas procesu učenia;
- schopnosť aplikovať učiteľmi Celkom IKT nábor pre každý etapy prípravy projektu;
- Medzi témami programov základných kurzov je veľká medzera.
Literatúra
- Guzeev E.A. Vývoj edukačnej techniky - M., 1998.
- Novikov T.A. Projektové technológie na hodinách a mimoškolských aktivitách//Vedenie verejnosti, 2000. č. 7
- Palivanová K.I. Projektové aktivity školákov.-M: Prsveshchenie, 2008.
- Internetové zdroje.
Ďakujem za tvoju pozornosť
Údaje o výkonnosti pre 5. – 11. ročník
- akademický výkon je stabilný na 100 %;
- v roku 2012 sa zvýšil počet dobrých študentov;
- v roku 2013 sa zvýšil počet vynikajúcich študentov.
Závery: kvalita odbornej prípravy pre vyššie a stredné úrovne je trvalo vysoká.
Digitálne vzdelávacie zdroje
Etapy prác na vývoji a realizácii projektových aktivít
1. stupeň: ročníky 5-6
Samostatné dokončenie výskumných a tvorivých úloh zameraných na vytváranie vzťahov príčin a následkov, osvojenie si zručností zostavovania a čítania diagramov a tabuliek; plnenie tvorivých úloh pod vedením učiteľa.
2. stupeň: 7-8 ročníkov
3. etapa: 9. - 10. ročník
Formovanie bádateľských zručností, schopnosť implementovať získané poznatky do praxe, zapájanie študentov do projektových aktivít.
Získanie základných vedomostí, zručností a schopností na zvládnutie metód projektovej práce, osvojenie si základov samostatnej činnosti.
