Inovácia projektového riadenia v predškolskom vzdelávaní je dôležitým faktorom zvyšovania kvality predškolského vzdelávania. Manažérsky projekt „rozvoj odbornej spôsobilosti pedagogických zamestnancov predškolského vzdelávacieho zariadenia vo svetle moderných prístupov a technológií

Moderné predškolské vzdelávacie inštitúcie dnes podliehajú požiadavkám, pri ktorých sa zvýšenie úrovne riadenia stáva objektívnou nevyhnutnosťou. Predškolská výchovná inštitúcia je subsystém spoločnosti, ktorý sa jej zodpovedá za svoju činnosť, plní jej spoločenskú objednávku, a preto musí pracovať v režime rozvoja, v predstihu, neustále zvyšovať svoj status.

Prax inovácií si vyžaduje preklad riadiacich činností a metodických práca predškolského vzdelávacieho zariadenia do nového stavu – inovatívneho priestoru predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Pochopenie všetkého, čo sa deje, a potreba pedagogického zboru napredovať teda viedla tím učiteľov MBDOU „Materská škola všeobecného vývinového typu č. 6“ „Žemčužinka“ mestskej časti Chistopol Republiky Tatarstan. k myšlienke vedenia o potrebe vytvorenia mechanizmu, ktorý bude promptne, adekvátne a profesionálne reagovať na zmeny vo vonkajšom prostredí.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Schválené a predstavené do akcie

Objednávka č. ______ zo dňa _______ 2014

Vedúca MBDOU "Materská škola č. 6"

O. R. Zakharova

Projekt

Projektový pas

Relevantnosť

Moderné predškolské vzdelávacie inštitúcie dnes podliehajú požiadavkám, pri ktorých sa zvýšenie úrovne riadenia stáva objektívnou nevyhnutnosťou. Predškolská výchovná inštitúcia je subsystém spoločnosti, ktorý sa jej zodpovedá za svoju činnosť, plní jej spoločenskú objednávku, a preto musí pracovať v režime rozvoja, v predstihu, neustále zvyšovať svoj status.

Prax inovácií si vyžaduje preklad riadiacich činností a metodická práca DOW v novom stave - inovačný priestor DOW.

Pochopenie všetkého, čo sa deje, a potreba pedagogického zboru napredovať teda viedla tím učiteľov MBDOU „Materská škola všeobecného vývinového typu č. 6“ „Žemčužinka“ mestskej časti Chistopol Republiky Tatarstan. k myšlienke vedenia o potrebe vytvorenia mechanizmu, ktorý bude promptne, adekvátne a profesionálne reagovať na zmeny vo vonkajšom prostredí.

Pokyny na realizáciu projektu:

1. Vytvorenie regulačnej, metodickej a analytickej podpory pre implementáciu GEF DO;

2. vytvorenie organizačnej podpory pre implementáciu GEF DO;

3. vytvorenie personálneho obsadenia pre implementáciu GEF DO;

4. vytvorenie finančnej a ekonomickej podpory pre implementáciu GEF DO:

4. vytvorenie informačnej podpory pre implementáciu GEF DO.

Etapy realizácie projektu

(január – apríl 2014)

1.1. Analýza stavu pripravenosti predškolských vzdelávacích inštitúcií a učiteľov na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

spochybňovanie učiteľov predškolských zariadení;

študijné pracovné skúsenosti

vytvorenie databanky na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

určenie spôsobov skvalitnenia metodickej práce s učiteľmi.

1.2. Vypracovanie programu metodickej podpory pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolskej výchovy do praxe predškolských vzdelávacích inštitúcií.

2. fáza Inovatívne (máj 2014 – máj 2015)

(V rámci práce na pilotnej lokalite pre zavedenie GEF DO,Obsah javiska:

2.1. Implementácia programu implementácie GEF.

2.2. Kontrola dodržiavania harmonogramu činností programu.

3.1. Hodnotenie efektívnosti implementácie programu vo všetkých oblastiach.

3.2. Identifikácia, zovšeobecnenie pedagogických skúseností v kontexte zavádzania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do praxe predškolských vzdelávacích inštitúcií.

3.3. Určenie spôsobov, ako zlepšiť metodickú prácu, ktorá poskytuje podporu pre implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

1. fáza Organizačné a prípravné

(január – apríl 2014)

2. fáza Implementácia

(máj 2014 – máj 2015)

(ako súčasť práce na pilotnej lokalite pre zavedenie GEF DO,

Na základe nariadenia Ministerstva obrany a N Republiky Tatarstan)

Akčný plán implementácie GEF DO na roky 2014-2015.

PLÁN METODICKEJ PODPORY implementácie GEF DO na roky 2014 - 2015 úč. rok

Prezentácia skúseností s implementáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre DO ako súčasť pilotnej stránky

• Augustové stretnutie pedagógov „Pokročilé vzdelávanie – kľúčový zdroj 21. storočia“, plenárne zasadnutie, august 2014
• Mestské stretnutie pedagógov a vedcov „Profesionalita, inovácie, kreativita, úspech – základ pre kvalitatívnu implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“, sekcia „Predškolská výchova“, august 2014
• Mestský seminár - workshop pre učiteľov a vedúcich predškolských zariadení na tému "Plánovanie práce vychovávateľa v súlade s GEF DO", august 2014
• Celoruská súťaž odborných zručností „Učiteľ-inovátor-profesionál“, september 2014
• Mestský seminár - workshop pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií na tému „Technológia problémového dialógu ako prostriedok implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ ako súčasť pilotnej lokality pre zavedenie spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu, november 2014
• Celoruská súťaž experimentálnej tvorivej skupiny pedagogického klubu "Veda a kreativita", december 2014
• Publikácie v obecnom časopise " Detský svet“, publikované v rámci práce Republikového centra „V talentoch od útleho veku“, január, apríl 2015.
• Republiková súťaž "Pedagóg roka Republiky Tatarstan - 2015", mestská scéna, február 2015
• Mestský seminár - workshop pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií na tému "Formy organizovania hudobných aktivít s rodinou vo svetle federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie" ako súčasť pilotnej lokality pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre Vzdelávanie, február 2015
• Otvorené podujatia organizované v rámci stáže učiteľov Štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcie špeciálnej pedagogiky "Chistopol Pedagogical College" k problému "Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre dištančné vzdelávanie", február 2015
• Mestská prehliadka – súťaž „O najlepšiu hru a hernú techniku ​​zameranú na posilnenie emocionálneho a fyzického zdravia predškolákov“, organizovaná v rámci práce MRK Zdravé dieťa, marec 2015.
• "IV pásmové pedagogické čítania roku 2015", marec 2015
• Mestská pedagogická konferencia medzi učiteľmi predškolských zariadení ChMR RT "Moderná materská škola: cez tradície k inováciám", organizovaná v rámci práce MRK "Zdravé dieťa", marec 2015
• Regionálny seminár pre pedagógov predškolského veku „Využitie techniky projektové aktivity v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii “, na základe MBDOU č. 3 obce Kamskiye Polyany, okres Nižnekamsk, marec 2015
• Medzinárodná vedecká a praktická konferencia "Základná škola dnes: problémy kontinuity", na základe FSAEI HPE KFU RT, apríl 2015
• Celoruský festival pedagogickej tvorivosti 2014-2015 akademický rok, apríl 2015
• Republikový stály seminár „Riadenie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských zariadeniach v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO“, organizovaný na základe MBDOU č.1, Chistopol, apríl 2015
• Prax v rámci nadstavbového vzdelávacieho programu pre učiteľov predškolských zariadení vzdelávacích organizácií"Systémovo - činnostný prístup k vzdelávaniu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predvýchovu", vedený PMTsPK PPRO KFU od 14.04 do 24.04. 2015
• Odborná obecná súťaž „Učiteľ novej doby“ o ocenenie Prednosta Chistopolského mestskej časti RT, máj 2015
• Seminár pre vedúcich predškolských vzdelávacích inštitúcií a seniorov „Riadenie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích organizáciách v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie“, organizovaný na základe MADOU č.20, máj 2015

3. fáza Zovšeobecňovanie (jún 2015 – máj 2016)

Akčný plán implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre DO na akademický rok 2015-2016.

PLÁN METODICKEJ PODPORY implementácie GEF DO na roky 2015 - 2016 úč. rok

Prezentácia skúseností s implementáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO v rámci pilotnej stránky

• Mestský seminár-workshop „Tvorivá dielňa“ Naučím deti vymýšľať“, v rámci práce IRC „Ja a svet“
• Mestský seminár - workshop "Formovanie predstáv o rodnej krajine prostredníctvom projektových aktivít", ako súčasť práce MRK "Chishme"
• Mestský seminár - workshop "Formovanie psychického zdravia detí prostredníctvom telesnej kultúry" v rámci práce MRK "Zdravé dieťa"
• Stáž v rámci zdokonaľovacieho programu pre učiteľov predškolských vzdelávacích organizácií, ktorý organizuje PMCPC PPRO KFU RT
• Účasť na profesionálnych súťažiach komunálnej, regionálnej, ruskej úrovni.

Očakávané výsledky realizácie projektu

1. Splnenie požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na implementáciu PLO DOW.

2. Využívanie moderných vzdelávacích technológií učiteľmi pri práci so žiakmi;

3. Povedomie učiteľov o potrebe prechodu na rozvíjajúce sa systémy vzdelávania a odbornej prípravy;

4. Príležitosť profesionálna komunikácia učiteľmi a výmena skúseností s kolegami.

5. Organizované informovanie rodičov (zákonných zástupcov) o zavedení, realizácii GEF predškolského zariadenia prostredníctvom rodičovské stretnutia, informačné stánky predškolského vzdelávacieho zariadenia, osobná stránka.

Natália Marková
Projekt manažmentu

V súčasnosti je pedagogická obec postavená pred úlohu skvalitniť vzdelávanie, a tým aj kvalitu odborného vzdelávania učiteľa. Metodická služba predškolských vzdelávacích inštitúcií je určená na podporu odborného rozvoja pedagógov, zavádzanie inovatívnych procesov do praxe inštitúcie a poskytovanie metodickej podpory všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu.

koncepcie "eskorta" znamená "nasleduj" umožňujúce, reálne uskutočniteľné, čo sa plánuje. Metodická podpora v predškolskom zariadení je zameraná na aktualizáciu realizácie obsahu vzdelávania, zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov na úrovni moderné požiadavky a včasné poskytovanie metodickej pomoci im.

Metodická podpora je založená na pedagogickej technológii zvládanie inovatívne procesy v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Jedným z týchto procesov môže byť « manažérsky projekt» . Technológia dizajn aktivity v práci s predškolákmi sú v súčasnosti obľúbené, žiadané a efektívne. ale manažérske projekty Dnes sa len začínajú dostávať do praxe predškolských zariadení a ide o inovatívne procesy, ktoré si vyžadujú efektívnu metodickú podporu. Vo svetle koncepcie « manažérsky projekt» , dizajnčinnosť možno opísať Takže: ide o spoločnú a nezávislú činnosť subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia na plánovanie a organizovanie činnosti v rámci konkrétnej témy alebo problému, ktorý má spoločensky významný výsledok, a prezentovať ho z hľadiska

"Päť "P":

Problém;

Plánovanie;

vyhľadávanie informácií;

Produkt;

Prezentácia.

Pozrime sa na to s príkladom implementácie. manažérsky projekt dizajnová technológia v predškolskom veku“, ktorú vyvinul tvorivý tím MŠ MDOU „Materská škola "úsmev" Lichoslavl.

Boli predložené úlohy na:

Organizácie v predškolskej inštitúcii systému práce na zavádzaní novej inovatívnej technológie do vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie - "metóda projektov»

(PROBLÉM).

Tvorivý tím MDOU „Materská škola "úsmev" bol vypracovaný plán implementácie projektu v oblastiach práce s učiteľmi, deťmi, rodičmi, sociálnymi partnermi (PLÁNOVANIE);

Informačná podpora projektu poskytovaná metodickou službou a prostredníctvom sebavzdelávania učiteľov (HĽADAŤ INFORMÁCIE)

Touto cestou, dizajnčinnosti v oblasti vzdelávania proces:

prispieva k sústredeniu pedagogického zboru, harmonizácii vzťahov so žiakmi a ich rodičmi.

Implementácia projektu„Metodická podpora realizácie dizajnová technológia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii» v predškolskom zariadení sa plánuje na 3 roky (2011-2014) .

Za posledné 2 roky učitelia vyvinuli a implementovali 46 projektov(PRODUCT).

Ale práca stále pokračuje.

manažérsky projekt projektu projektu

Dizajn aktivita je didaktický prostriedok na aktiváciu kognitívneho a tvorivého rozvoja dieťaťa a zároveň na formovanie osobné kvality dieťa. Vedomosti, ktoré deti nadobudli pri realizácii projektu stanú majetkom ich osobnej skúsenosti.

Plnenie zadaných úloh prebehlo v 3 etapa: prípravné, realizačné, finálny, konečný:

I prípravná fáza: vývoj projektov, a to vymedzenie cieľov, zámerov projektu, definícia fázovaného modelu a akčného plánu pre projektu, rozbor podmienok, úrovne vedomostí, nápadov, zručností k danej téme projektu.

Implementácia projektov našu predškolskú inštitúciu vedie tvorivá skupina, ktorej hlavným cieľom je vytvárať podmienky pre inovatívne procesy v materskej škole.

Medzi jej úlohy patrí: vodcovská výchova projektov, poradní učitelia, schválenie projektov, kontrola zavádzania noviniek do pedagogickej praxe.

Tvorivá skupina vypracovala usmernenia pre učiteľov na vykonávanie pedagogickej činnosti, kritériá na vykonávanie a ochranu projektu, sú uvedené odporúčania na účasť projekty v súťažiach.

V tomto štádiu dochádza k uvedomeniu si vlastnej skúsenosti z profesionálnej činnosti, jej slabej a silné stránky, vykonáva sa problémový rozbor výchovno-vzdelávacej činnosti, personálneho obsadenia, materiálno-technických podmienok, regulačnej a vedeckej a metodickej základne a pod.. Okrem toho sa zisťujú rozpory a problémy, hľadajú sa ich subjektívne a objektívne príčiny a spôsoby, ako vyriešiť ich.

Etapa II je hlavná. V tejto fáze sa vykonáva nezávislé modelovanie, navrhovanie vzdelávacích projektov, vypracovávajú sa plány rozvoja materiálno-technickej základne, získavania mimorozpočtových fondov, spolupráce s rodičmi, verejnými organizáciami a inštitúciami. V tejto fáze sa nahromadený materiál systematizuje a spracováva, pracovné skúsenosti sa chápu a zovšeobecňujú, vyvíja sa spoločný prístup, metodické odporúčania pre organizáciu a rozvoj dizajnčinnosťou pedagógov, špecialistov v termíny predškolského veku, príprava kreatívnych správ o realizácii projektu.

Etapa III - finále: výsledky sú sčítané dizajn aktivity pedagógov na akademický rok (účasť na konferenciách a seminároch rôznych úrovní, prezentácia skúseností dizajn vzdelávacie aktivity na internetových stránkach, publikovanie článkov). Prehľady implementácie kreatív projektu prebieha na seminároch, majstrovských kurzoch, workshopoch, diskusiách. Výsledky dizajnčinnosť je prezentovaná vo formulári multimediálne prezentácie na danú tému.

Ako je uvedené vyššie, účastníci manažérsky projekt- subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu. A implementácia projektu požadoval organizáciu metodickej podpory. Spájacie a koordinačné spojenie medzi účastníkmi projektu metodická služba.

Metodická služba v predškolskom vzdelávacom zariadení je organizovaná na základe troch úrovniach riadenia : strategické, taktické a informačno-analytické.

Pod vedením vedúceho MDOU a vedúceho pedagóga bola vykonaná analýza, formulované problémy, ciele a zámery, predikované očakávané výsledky. (strategická úroveň);

V štádiu praktickej realizácie projektučlenovia Pedagogickej rady vypracovali realizačný plán projektu v štyroch oblastiach práce sa vykonávala výchovná práca. Na tejto taktickej úrovni, kreatívne a "tematický" mikroskupiny organizovali rôzne majstrovské kurzy, tvorivé dielne, prezentácie skúseností, benefičné projekty a pod..

Kvalita a efektivita realizácie projektu: zlepšenie pedagogickej úrovne vychovávateľov a odborných pracovníkov MŠ MDOU „Materská škola "úsmev", kontrola a analýza výsledkov realizačných činností metóda návrhu, uskutočnila Pedagogická rada MŠ MDOU „MŠ "úsmev" a boli vyvinuté ďalšie opatrenia.

Teda zavedenie do činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia takej inovatívnej formy organizácie metodickej podpory, akou je manažérsky projekt, umožňuje zlepšiť kvalitu organizácie vzdelávacieho procesu zvýšením pedagogického potenciálu pedagógov a špecialistov predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Zlepšenie všetkých aspektov činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie je možné len vtedy, ak má vedúci jasnú predstavu o hlavných oblastiach profesionálneho rastu pre všetkých odborníkov. Profesijný rozvoj predškolského učiteľa je dlhý proces, ktorého účelom je formovať človeka ako majstra svojho remesla, skutočného profesionála.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia - „Materská škola "úsmev" v súčasnosti implementuje nasledovné funkcie: rozvojová, výchovná, výchovná, zdravotná, všeobecná kultúrna a pod.. V moderných podmienkach sa prehlbuje rozpor medzi požadovanou úrovňou kultúry pedagogickej činnosti potrebnou na realizáciu týchto oblastí.

V rokoch 2011-2012 zvládol metódu návrhu: 24 % učiteľov, 2012-2013-70 % učiteľov, 2013-2014-100 %

Preto vytvárame optimálne podmienky na to, aby sme učiteľom vštepovali túžbu realizovať vysoko efektívny pedagogický proces, pre prejav vysokej kultúry pedagogickej činnosti. Momentálne máme problém sformovať učiteľa s kompetentnosťou, kreativitou, pripravenosťou využívať a vytvárať inovácie, so schopnosťou vykonávať experimentálnu prácu. Veríme však, že systematická práca organizovaná s učiteľmi na zdokonaľovaní ich odbornej spôsobilosti im pomôže dostať sa na vyššiu úroveň.

Nie je žiadnym tajomstvom, že moderný učiteľ musí byť konkurencieschopný, aby sa dokázal umiestniť v podmienkach predškolskej inštitúcie. Možno mu v tom pomôže výber materiálov, ktoré charakterizujú úroveň jeho kvalifikácie a obsahujú hlavné smery odborného rastu. Tieto materiály sa hromadia v "Pedagogické portfólio".

Portfólio predškolského učiteľa obsahuje nasledovné oddielov:

1. Informácie o učiteľovi (vizitka).

2. Regulačný rámec činnosti učiteľa predškolského veku (zoznam dokumentov).

3. O úroveň vyššie kvalifikácie:

Autodiagnostika (štúdium ťažkostí a záujmov v odbornej činnosti učiteľov);

Práca na sebavzdelávaní (téma, etapy práce);

Účasť a organizovanie podujatí;

Slovník (slovníkové heslá, definície pedagogických, psychologických a medicínskych pojmov).

Metodické prasiatko (články, poznámky k triede, metódy, popis pedagogických technológií, abstrakty, citáty a pod.).

4. Materiály o zovšeobecnení nadstavbových pedagogických skúseností (tvorba edukačnej a metodickej, učebnej pomôcky, prezentácia referátu, tvorba fotoalbumu, videofilmu a pod.)

S každým učiteľom začíname vytvárať portfólio. Obsah sekcií sa líši v závislosti od veku a úrovne zručností učiteľa, špecifík skupiny, v ktorej pracuje. Tento nahromadený materiál použije pedagóg ako formu kvalifikačného testu pri certifikácii.

Vystúpenie na porade vedúcich, zástupcov vedúceho pre výchovno-metodickú prácu a starších vychovávateľov predškolských zariadení „Informačná a metodická podpora činnosti pedagogických pracovníkov“

Z PRACOVNÝCH SKÚSENOSTÍ

„Zvyšovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovných zariadeniach
prostredníctvom implementácie manažérskych projektov“

"Metodická práca - v predškolskom zariadení - je celostný systém vzájomne prepojených opatrení založených na úspechoch vedy a pokročilých pedagogických skúsenostiach zameraných na komplexné zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností každého vychovávateľa a kolektívu ako celku."

V súčasnosti je pedagogická obec postavená pred úlohu skvalitniť vzdelávanie, a tým aj kvalitu odborného vzdelávania učiteľa. Metodická služba predškolských vzdelávacích inštitúcií je určená na podporu odborného rozvoja pedagógov, zavádzanie inovatívnych procesov do praxe inštitúcie a poskytovanie metodickej podpory všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu.

Pojem „sprievod“ znamená „nasledovať bok po boku“, čo umožňuje, reálne uskutočniteľné, čo sa plánuje. Metodická podpora v predškolskom zariadení je zameraná na aktualizáciu realizácie obsahu vzdelávania, zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov na úroveň moderných požiadaviek a včasné poskytovanie metodickej pomoci.

Metodická podpora je založená na pedagogickej technológii riadenia inovačných procesov v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Jeden z týchto procesov možno nazvať „manažérsky projekt“. Technológia projektových aktivít v práci s predškolákmi je v súčasnosti populárna, žiadaná a efektívna. Ale manažérske projekty dnes len začínajú vstupovať do praxe predškolských zariadení a dnes sú to inovatívne procesy, ktoré si vyžadujú efektívnu metodickú podporu. V zmysle pojmu „manažérsky projekt“ možno projektovú činnosť charakterizovať nasledovne: ide o spoločnú a nezávislú činnosť subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie na plánovanie a organizovanie aktivít v rámci konkrétneho projektu. téma alebo problém, ktorý má spoločensky významný výsledok a prezentovaný v perspektíve „Päťka“:

— P problém;

— P plánovanie (cesty implementácie);

— P hľadať informácie;

— P výrobok;

— P prezentácia.

Uvažujme o tom na príklade implementácie manažérskeho projektu (ako inovatívnej technológie) „Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho predmety v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s požiadavkami federálneho štátu na podmienky realizácie hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolská výchova“, ktorú vypracoval tvorivý tím MBDOU „Materská škola č. 32 „Rosinka“ Vyborg, región Leningrad.

Takže pred pedagogickým zborom MBDOU "Materská škola č. 32" Rosinka "boli predložené úlohy transformovať a modernizovať učebné prostredie rozvíjajúce predmety v súlade s požiadavkami na podmienky realizácie hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského zariadenia. vzdelanie (PROBLÉM).

Tvorivý tím MBDOU "Materská škola č. 32 "Rosinka" vypracoval plán realizácie projektu v oblastiach práce s učiteľmi, deťmi, rodičmi, sociálnymi partnermi (PLÁNOVANIE);

Informačnú podporu projektu zabezpečila metodická služba a prostredníctvom sebavzdelávania pedagógov (HĽADAŤ INFORMÁCIE)

V dôsledku realizácie projektu manažmentu došlo k transformácii predmetového rozvojového prostredia s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátu a v záverečnej časti projektu sa uskutočnila previerková súťaž o najlepšiu organizáciu predmetného rozvojového prostredia v r. skupiny MŠ MBDOU č.32 Rosinka. (PRODUCT).

Práce na modernizácii prostredia však pokračujú aj v súčasnosti. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (návrh) priniesol zmeny v požiadavkách na vytváranie a organizáciu rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia. Preto projekt manažmentu na vytvorenie prostredia pokračuje.

Ako bolo uvedené vyššie, účastníkmi projektu manažmentu sú subjekty vzdelávacieho procesu (administratíva, učitelia, žiaci a ich rodičia, ako aj sociálni partneri). A realizácia projektu si vyžiadala organizáciu metodickej podpory. Metodická služba fungovala ako spojovací a koordinačný článok medzi účastníkmi projektu.

Štruktúra metodickej služby MBDOU "Materská škola č. 32" Rosinka "

Štruktúrou metodickej služby MBDOU je skupina učiteľov MBDOU, rôznorodého zloženia, ktorí fungujú v súlade s príslušnými predpismi a umožňujú usmerňovať, koordinovať prácu v rôznych oblastiach fungovania MBDOU.

Metodické rady- profesijné združenie učiteľov MBDOU "Materská škola č. 32" Rosinka ", ktoré vzniklo na riešenie konkrétnych metodických problémov. Členmi metodickej rady sú skúsení, tvoriví učitelia s vysokou pedagogickou spôsobilosťou; Členovia metodickej rady pod vedením zástupcu vedúceho pre výchovnú a metodickú prácu plnia tieto funkcie: plánovacia, informačná a analytická činnosť, pedagogická diagnostika a kontrola, zisťovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností, individuálne a skupinové poradenstvo, tematické a cielenú pomoc učiteľom.

Pedagogická rada - odborný a kolegiálny orgán poverený zvažovaním a rozhodovaním o najvýznamnejších, ťažiskových otázkach výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho efektívnosti.

Kreatívna skupina a dočasné mikroskupiny - profesijné združenia učiteľov vytvorené na riešenie konkrétneho tvorivého problému.

Metodická služba v predškolskom vzdelávacom zariadení je organizovaná na troch úrovniach riadenia: strategickej, taktickej a informačno-analytickej.

Úrovne riadenia metodickej služby

Metodická rada MBDOU "Materská škola č. 32 "Rosinka" pod vedením prednostu MBDOU a zástupcu prednostu JMK analyzovala, formulovala problémy, ciele a zámery, predikovala očakávané výsledky (Strategická úroveň);

V štádiu praktickej realizácie projektu členovia metodickej rady vypracovali plán realizácie projektu v štyroch oblastiach práce (s učiteľmi predškolských zariadení, deťmi, rodičmi a sociálnymi partnermi), realizovala sa výchovno-vzdelávacia práca pre pedagógov organizáciu predmetovotvorného prostredia v skupinách, zvyšovala sa aktivita a osobnostná zložka vychovávateľov, realizovali sa rôzne druhy spoločných tvorivých aktivít s deťmi, organizovala sa interakcia s rodičmi žiakov a sociálnymi partnermi . Na tejto taktickej úrovni organizovali kreatívne a „tematické“ mikroskupiny rôzne majstrovské kurzy, tvorivé dielne, prezentácie skúseností, manuálne projekty atď.

Kvalita a efektívnosť realizácie projektu: zlepšenie pedagogickej úrovne vychovávateľov a odborných pracovníkov MBDOU "Materská škola č. 32 "Rosinka", sledovanie a analyzovanie výsledkov aktivít na modernizáciu prostredia, realizovala Pedagogická rada hl. MBDOU "Materská škola č. 32 "Rosinka" a ďalšie aktivity na vytvorenie prostredia rozvíjajúceho predmet v predškolskom vzdelávacom zariadení (informačno-analytická úroveň).

Zavedenie takejto inovatívnej formy organizácie metodickej podpory ako manažérskeho projektu do činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie teda umožňuje skvalitniť organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu zvýšením pedagogického potenciálu vychovávateľov a špecialistov predškolského zariadenia. vzdelávacia inštitúcia.

Zástupca vedúceho

za výchovnú a metodickú prácu

MBDOU "Materská škola č. 32 "Rosinka", Vyborg, Leningradská oblasť, Ruská federácia

Malceva Ludmila Vladimirovna

Nikishina I.V. Vedecká a metodická podpora nových technológií v systéme metodickej práce. - Volgograd, 1993.

Sekcie: Práca s predškolákmi

Typ projektu: manažérsky.

Relevantnosť.

Súčasný stupeň rozvoja vzdelávacieho systému Ruská federácia charakterizovaná prítomnosťou konkurencie medzi vzdelávacími inštitúciami vrátane predškolských zariadení. Predškolská vzdelávacia inštitúcia sa dnes nepovažuje len za materskú školu, ale aj za organizáciu, ktorá poskytuje vzdelávacie služby. Dnes sa úloha materskej školy v živote dieťaťa mení. Materská škola je po rodine druhým sociálnym zariadením, kde sa uskutočňuje socializácia dieťaťa, kde pokračuje proces formovania osobnosti. Mení sa štýl vzťahov medzi materskou školou a rodinou. Dnes rodina vystupuje ako objednávateľ služieb pre vzdelávanie a výchovu detí. A na učiteľov sú kladené vysoké nároky. Učitelia musia brať ohľad na poriadok rodiny a byť jej spojencom. Musia pracovať tak, aby na jednej strane nezanedbávali pedagogické skúsenosti a tradíciu, na druhej strane musia byť stále na špici inovácií.

Špeciálne poslanie sa objavuje v materskej škole, keď sa materská škola nachádza na vidieku. Moderná dedina dnes nedokáže rodine vytvárať podmienky podobné tým v meste, a preto by materská škola nemala byť len miestom pre deti a ich predškolskú výchovu, ale byť centrom, v ktorom sa nielen o dieťa postarajú, ale aj rodina a učitelia sa o deti starajú nie sami, ale spolu s rodičmi.

Keď predškolská vzdelávacia inštitúcia ponúka vzdelávacie služby a zabezpečuje trvalo udržateľnú úroveň svojej kvality, potom začína pracovať na vytváraní vlastného imidžu. Podľa T.N. Piskunov imidž všeobecnovzdelávacej inštitúcie je „emotívne zafarbený obraz, ktorý má účelovo špecifikované vlastnosti a je určený na psychologický vplyv určitého smeru na špecifické skupiny sociálneho prostredia všeobecnovzdelávacej inštitúcie“. Štruktúra obrazu podľa jej názoru pozostáva zo siedmich myšlienok:

1. O imidži vodcu
(osobné fyzické vlastnosti, sociálne charakteristiky, profesionálne charakteristiky, predstava o vedľajších činnostiach).
2. O kvalite vzdelávania
(dodržiavanie Štátnej normy, formovanie schopností, poznávanie procesov, formovanie osobnosti, dobrý chov, sebaurčenie, obsah vzdelávania, forma vzdelávania);
3. O štýle op
(kontakty zamestnancov s externými objektmi, zamestnancami, tradíciami, štýlom interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, štýlom práce, firemnou kultúrou).
4. O externom vybavení.
imidž personálu(kvalifikácia, osobnostné kvality, psychická klíma, pohlavie a vekové zloženie, vzhľad).
5. O cene vzdelávacích služieb
(platba za vzdelávacie a doplnkové služby, intelektuálne podmienky, súťažné prijatie, dodržiavanie pravidiel správania, umiestnenie, podmienky štúdia).
6. O úrovni psychického komfortu
(myšlienka úrovne pohodlia prostredia - zložky: bezkonfliktný rešpekt, duchovné obohatenie).

Imidž predškolskej vzdelávacej inštitúcie tvorí súbor požiadaviek a očakávaní rôznych sociálnych skupín, ktoré majú záujem o poskytovanie výchovno-vzdelávacích služieb (rodičia, deti, zamestnanci škôl a zariadení doplnkového vzdelávania, ktoré prijímajú absolventov predškolských zariadení, zamestnanci výchovno-vzdelávacích zariadení). úrady a obecné úrady, obyvateľstvo obce), ako aj schopnosť a pripravenosť administratívy, pedagogických zamestnancov, zamestnancov inštitúcie na činnosti, ktoré môžu tieto požiadavky zabezpečiť a tým dosiahnuť úspech samotnej inštitúcie. Podľa nášho názoru stabilný pozitívny obraz o predškolskej vzdelávacej inštitúcii na súčasné štádium je považovaná za najdôležitejšiu modernú zložku metodického produktu materskej školy a doplnkový zdroj riadenia, zdroj vzdelávacej inštitúcie.

Potreba vytvárať pozitívny imidž našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie vznikla v dôsledku skutočnosti, že po prvé sa zvyšuje konkurencia medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami, po druhé, formovaný pozitívny obraz predškolskej vzdelávacej inštitúcie vo väčšej miere zabezpečuje stabilitu, spokojnosť s prácou a profesijný rozvoj, a po tretie, uľahčí prístup vzdelávacej inštitúcie k najlepším zdrojom: finančným, informačným atď., po štvrté, zvýši sa pozitívne hodnotenie vzdelávacej inštitúcie sociálnymi partnermi a komunitou rodičov.

Ja ako líder chcem, aby naša inštitúcia mala svoju tvár, svoje meno, aby bola atraktívna a potrebná. Formovanie imidžu predškolskej vzdelávacej inštitúcie patrí do oblasti manažmentu. Ak sa vytvorí pozitívny postoj, potom bude určite nasledovať dôvera v dôsledku vplyvu sociálnych väzieb. Okrem toho pozitívny imidž spravidla prispieva k zvýšeniu prestíže, a teda aj autority. Pozitívny imidž je tiež dôležitým faktorom vysokého hodnotenia.

Účel projektu: vytvorenie podmienok pre formovanie pozitívneho obrazu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Projektové úlohy.

1. Monitorovať a analyzovať subjekty výchovného vzťahu (deti, učitelia, rodičia) k činnosti predškolských zariadení.
2. Vytvárať podmienky na zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov s cieľom formovania pozitívneho obrazu vzdelávacej inštitúcie.
3. Zvýšiť úlohu rodičov (rodičovskej komunity) vo verejnej správe predškolských vzdelávacích inštitúcií.
4. Vyvinúť prvky podnikového štandardu (logo, erb, vlajka atď.)
5. Zabezpečiť informačnú otvorenosť vzdelávacích inštitúcií.

Etapy tvorby obrazu. (Príloha č. 1)

Poslaním našej inštitúcie je vytvárať priaznivé podmienky pre plnohodnotné prežitie predškolského detstva, vytvárať základy základnej kultúry osobnosti, rozvíjať duševné a fyzické vlastnosti v súlade s vekom a individuálnymi danosťami a pripravovať dieťa na život. v modernom svete. Interakcia s rodičmi ako rovnocennými partnermi.

Pri určovaní cieľového publika rozlišujeme štyri hlavné skupiny:

Naši žiaci, ktorí sú takmer hlavnými „PR ľudí“ vzdelávacej inštitúcie, skutočnosť, že hovoria o svojom pobyte v materskej škole, aké úspechy dosahujú na podujatiach rôznych úrovní, priamo demonštrujú určité podmienky, zdroje predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Rodičia žiakov sú tými najsmerodajnejšími subjektmi, ktoré dokážu nielen reálne posúdiť našu prácu, ale aj korigovať verejnú mienku a mienku svojich detí o nás. Sú hlavnou cieľovou skupinou, na ktorú sa pri našej práci zameriavame. Spoločenská a verejná činnosť sa dnes stáva čoraz dôležitejšou pre úspešnú propagáciu predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Médiá sú akýmsi sprostredkovateľom medzi inštitúciou a spoločnosťou: vďaka včasným informáciám o našich úspechoch si o sebe vytvárame v očiach druhých pozitívnu mienku.

Tím predškolského zariadenia (vedúci a zamestnanci predškolského zariadenia).

Aby sme pochopili, aký druh obrazu je pre našu predškolskú vzdelávaciu inštitúciu najvhodnejší, aby sme určili objem a špecifiká našich zdrojov, vykonali sme SWOD analýzu aktivít predškolskej vzdelávacej inštitúcie. (Príloha č. 2).

Po analýze externých a interných zdrojov sme identifikovali faktory, ktoré pozitívne ovplyvnia formovanie imidžu našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

1. Územná poloha. Naša materská škola sa nachádza v centre okresu, kde sú ešte tri materské školy.
2. Naša materská škola je známa v odborných kruhoch aj medzi verejnosťou.
3. Materská škola má skúsenosti s poskytovaním vzdelávacích služieb a je medzi obyvateľmi obce žiadaná. Podľa prieskumu rodičov „Spokojnosť s dostupnosťou a kvalitou vzdelávacích služieb“ bolo percento spokojnosti 95,15 %.
4. Predškolská výchovná inštitúcia má v okrese v kognitívnom a rečovom smere postavenie referenčnej inštitúcie. Prioritnými oblasťami sú: kognitívno-rečový a telesný rozvoj detí predškolského veku.
5. Materská škola má svoje tradície a hodnoty. Spoločné záujmy, spoločné aktivity, tvorivé aktivity spájajú všetky subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu (učiteľov – deti – rodičov). Každoročná súťaž „Rodina roka“, noviny materskej školy „Sme spolu“ atď.
6. V predškolskom výchovnom zariadení funguje logopedická skupina, jediná v kraji.
7. Absolventi materských škôl sú žiadaní dedinskými školami. K formovaniu imidžu našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie prispievajú aj ich úspechy, spätná väzba rodičov na organizáciu vzdelávacieho procesu, úroveň zaškolenia.
8. Otvorenosť a spolupráca predškolského vzdelávacieho zariadenia umožňuje rozširovanie sociálneho partnerstva.

Etapy realizácie projektu: (2014-2016).

1. fáza – príprava, plánovanie a prognózovanie (september 2014 – december 2014)

2. fáza - praktická, základná (január 2015 - február 2016)

Predpokladané náklady na realizáciu projektu

Očakávané výsledky.

• Tvorba firemná identita DOW.
• Optimalizácia informačného prostredia.
• Vyvinutý model obrazu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
• Predpisy o normách profesionálna etika pedagogickí pracovníci.
• Účasť rodičov vo verejnej správe.